七年级数学下册 2.2.1 探索直线平行的条件教案 （新版）北师大版.docVIP

课题： 探索直线平行的条件 1．经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，进一步发展空间、推理能力和有条理表达的能力．经历探索直线平行条件的过程，握直线平行的，并能同位角相等直线平行解决一些问题会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线 3．使学生在积极参与探索、交流的数学活动中，体验数学与实际生活的密切联系，激发学生的求知欲，感受与他人合作的重要性 教学重点与难点： 重点：掌握直线平行的，并能解决一些问题 难点：在具体图形中正确识别同位角． 课前准备： 学生准备：预习新课，制作学具． 教师准备：多媒体课件． 教学过程： 一、创设情境，导入新课 活动内容： 处理方式：学生观察图片，提炼出数学图形，然后小组合作交流来说明两条直线的位置关系． 活动内容：在日常生活中,人们经常用到平行线.如图,装修工人正在向墙上钉木条.如果木条b墙壁边缘垂直,那么木条与墙壁边缘所夹角为多少度时,才能使木条与木条平行?2.2 探索直线平行的条件（1）】 设计意图：通过活动1让学生感受两条直线的位置关系，活动2能够激发学生探索平行条件的欲望，为接下来学生积极思考、努力探索打下了良好的基础． 二、自主探究，展示交流 1.猜想 活动内容：让木条b与黑板边缘垂直，怎样再粘一根木条a，使木条a与木条b 处理方式：教师在黑板边粘贴一根木条b，让学生到黑板再粘贴一木条使木条a与木条b学生拿出课前制作的学具．三根条相交成∠1，∠2，固定条bc，转动条a在木条a的转动过程中，观察∠2的变化以及它与∠1的大小关系，你发现木条a与木条b的位置关系发生了什么变化？2.木条a何时与木条b平行？ 处理方式：让学生展示自己的发现，边演示边说：∠1与∠2的大小关系为三种：∠2小于∠1∠2等于∠1∠2大于∠1. 你发现木条a与木条b的位置？∠2＜∠1时a与b；∠2＝∠1时a与b平行；∠2＞∠1时a与b．生亲自动手操作，目的是让学生通过观察直观认识到只有∠1＝∠2时，木条a与木条b才平行的结论探究同位角的特征做好铺垫．之后教师提出：改变∠1的大小，按照上面的方式再做一做. 3.归纳 活动内容：如图，两条直线AB、CD被第三条直线l所截，构成八个角.∠1与∠2这两个角分别在直线CD、AB的上方，并且都在直线l的右侧，具有∠ 1与∠ 2这样位置关系的角称为同位角. ∠ 3与∠ 4也是同位角. 找出图中其他的同位角？ 两直线平行，我们用“∥”表示.例如，直线a与直线b平行，记作a∥b. 设计意图：通过带领学生直观的认识同位角，这样处理能使知识自然纳入学生的学习需求.在处理了“1猜测，2试验”这两个环节后，归纳得出同位角相等，两直线平行的结论也就水到渠成了.这样由浅入深，充分地让学生经历了解决问题的过程，较好的突出了重点. 三、知识链接，步步提三角画平行线吗？. 处理方式：先回顾小学所学“推三角板画平行线”的方法，然后教师课件展示右图，学生同组交流，具体做法：先画一条直线，用一个三角尺的一边与这条直线重合，然后把三角尺紧靠第一个三角尺，动第一个三角尺，这样画直线.. 要求学生进一步说明为什么这样推三角尺就能画出平行线？和同伴交流一下. 设计意图：本环节先复习小学所学“推三角板画平行线”的方法，然后让学生用新知识解释道理，体现了知识的连贯性. 说理时教师鼓励学生用自己的语言说明，并逐步渗透用数学语言进行说理的能力.学生能够利用“同位角相等，两直线平行”的结论来解释“平移三角板画平行线”方法的合理性，培养了学生利用知识解决问题的能力. 2.提升 活动内容1： 你能直线AB外一点P画直线AB的平行线吗？. 处理方式：学生先画图，然后让学生叙述做法，用三角板的一直角边和已知直线AB重合．接着用另一个三角板紧靠上，然后平推三角板一直到点P．最后，过点P沿三角板的边画出直线．所画的直线就与AB平行．这样的直线只能做出一条. 最后总结：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行. 活动内容2： 如图，分别过点C，D画直线AB的平行线EF，GH，直线EF与直线GH有怎样的位置关系？动手试试. 处理方式：学生动手用推三角尺的方法画图，然后观察思考总结. 根据图形回答它们之间的关系，即EF∥AB，GH∥AB，那么直线EF与直线GH也平行，所以平行于同一直线的两条直线互相平行. 教师课件出示下面内容： 设计意图：如何过直线外一点画已知直线的平行线？这是本节课学生要重点掌握的内容.我把本环节设计成做一做的形式是为了使学生在实践中发现结论. 通过画已知直线的平行线，在积累感性认识的基础上，逐步上升为理性认识，符合学生的认识规律，对于结论的总结和概括，可以训练学生的语言表达能力、合作交流能力. 四、学以致用，拓展延伸 2.木条问题 我们在黑板边粘贴木条.c