叩响语文思维训练的门扉.docVIP

叩响语文思维训练的“门扉” ——谈小学生听话主动性的培养 蓬江区农林小学 雷颖茹 内容提要：语文课堂上，我们往往会看到一些学生目光呆滞，尽管老师费尽唇舌，他们的耳朵像被塞上了棉花，对老师的讲述是“听其言，不知其所言云”，对老师的提问一问三不知，犹如被牵了线的木偶人，缺少思维的主动性。一节课下来，什么也不知道，久而久之，良好的思维习惯不仅没有养成，而且接收外界信息的敏锐度越来越差。新课标准确地提出了口语交际的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文教学要“发展思维能力”，这既是语文教学的总目标之一，也是使学生养成语文素养的重要途径。其一般程序如下：信息与情景→信息录入（听或阅读）→思维加工与认知重组→新的认知结构。由此可见，小学生的思维能力的发展和培养听话主动性是密不可分的。 关键词：倾听 思维训练 新课标指出，学生应“在多种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，而不是静静听讲或背条条，或做少数优生表演的旁观者。对学生听话能力的养成也提出了整体推进、反复实践、长期积累、螺旋式上升的特点：低年级的“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”。中年级“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨”。高年级的“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。很显然，这强调了听话