3圆周角说课稿.pptVIP

三、说教学程序 （1）创设情境 激发兴趣 当球员在B,D,E处射门时,他所处的位置对球门AC分别形成三个张角∠ABC, ∠ADC,∠AEC.这三个角的大小有什么关系?. 设计意图　 问题探讨： 判断下列图形中所画的∠P是否为圆周角？并说明理由。 圆周角和圆心角的关系 1.首先考虑第一种情况： 当圆心O在圆周角(∠ABC)的一边(BC)上时,圆周角∠ABC与圆心角∠AOC的大小关系. 第二种情况： 当圆心O在圆周角(∠ABC)的内部时,圆周角∠ABC与圆心角∠AOC的大小关系会怎样? 第三种情况： 当圆心O在圆周角(∠ABC)的外部时,圆周角∠ABC与圆心角∠AOC的大小关系会怎样? 当球员在B,D,E处射门时,他所处的位置对球门AC分别形成三个张角∠ABC, ∠ADC,∠AEC.这三个角的大小有什么关系?. 判断正误： 1.同弧或等弧所对的圆周角相等（ ） 2.相等的圆周角所对的弧相等（ ） 3.长等于半径的弦所对的圆周角等于30°（ ） 设计意图　 练一练： 3、如图，在⊙O中，∠ABC=50°， 则∠AOC等于（ ） A、50°； B、80°； C、90°； D、100° 设计意图 设计意图 课堂小结 1.如图1，在⊙O中，AB是⊙O的直径，∠D=25 ，则∠AOC= 设计意图 教学设计说明 设计理念： 本课设计根据新《课标》的要求和新课程的理念“数学的学习是学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程”。教师通过创设问题情景，营造民主、和谐的课堂氛围，让学生有充分的从事数学活动的时间和空间。意在使学生经历探索、体验成功，增强学好数学的信心，形成应用意识、创新意识。 本教学设计突出以下五点： 1. 设计足球场景 数学联系生活 2. 探索分类的必要性和形成过程 3. 探讨圆周角与圆心角的可变化的不变量 4. 多媒体辅助教学 三角旗引导化归 5. 因材施教 分层教学 在足球比赛场上，甲、乙两名队员互相配合向对方球门MN进攻，当甲带球冲到A点时，乙已跟随冲到B点(如图2)．此时甲是自己直接射门好，还是迅速将球回传给乙，让乙射门好？ 分析 我们仅用数学方法从两点的静止状态加以考虑，如果两个点到球门的距离相差不大，要确定较好的射门位置，关键看这两个点分别对球门MN的张角大小，当张角较小时，则球容易被对方守门员拦截.怎样比较A、B两点对MN张角的大小呢？ 解 考虑过M、N以及A、B中的任一点作一圆，这里不妨作出⊙BMN，显然，A点在⊙BMN外，设MA交圆于C，则 　　∠A＜∠MCN，而∠MCN=∠B， 　　所以∠A＜∠B 　　因此，甲应将球回传给乙，让乙射门. 拓展题 拓展题的设计既与课堂引入的情景问题相呼应又为后面学习“点与圆的 位置关系“埋下伏笔。运用三角形外角性质解决问题方法的延续，进一步体现了化归思想。  你这节课有什么收获？ 1、掌握圆周角的概念.  2、掌握同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于该弧所对的圆心角的一半,并能进行简单运用.  3、体会“分类”、“化归”等数学思想方法. （基础题）（3题来源于课本的习题原题和变式题，都较为基础） 2.如图2，已知AB=AC=2cm, ∠BDC=60 ，则△ABC的周长是 。 3.如图3：∠A是⊙O的圆周角，∠A=40°，求∠OBC的度数. 图2 C (提高题）AB是⊙O直径，点C在圆上，∠BAC的平分线交圆于点E， OE交BC于点H，已知AC=6，AB=10，求HE的长 图3 C D A B C O A B B A D O O 图1 图4 作业题 A B C O H E 作业题的设计尊重学生的个体存在差异的客观事实，为了尽可能地让所有的学生都能主动的参与，不同的学生获得不同的发展。所以作业的设计分层要求。 《圆周角》说课稿 宜城市楚都中学 朱俊涛 24.1.4 说课流程 一、说教材 二、说教法学法 三、说教学程序 一、说教材 （一）教材地位 （二）教学目标 （三）教学重点、难点 （一）教材地位 本课内容是在学生已经学习了弧、弦、圆心角的知识后，再进一步学习圆周角。通过对圆周角定理的探讨，培养学生严谨的思维品质，同时教会学生从特殊到一般的分类讨论的思维方法。 （二）教学目标 1.知识与技能目标 （1）理解圆周角的概念,掌握圆周角的两个特征、定理的内容及简单应用； （2）继续培养学生观察、分析、想象、归纳和逻辑推理的能力； 2.过程与方法目标 通过“观察、测量、猜想、验证”圆周角与圆心角的关系，培养学生的合情推理能力、实践能力与创新精神。 （二）教学目标 （三）教学重点、难点 1.教学重点 圆周角定