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《等式的基本性质》——说课稿　 一、??????教材分析 　 HYPERLINK javascript:; \t _self 等式的基本 HYPERLINK javascript:; \t _self 性质是 HYPERLINK javascript:; \t _self 学生在刚刚认识了等式与方程的基础上进行 HYPERLINK javascript:; \t _self 教学的。它是系统 HYPERLINK javascript:; \t _self 学习方程的开始，其核心思想是构建等量关系的 HYPERLINK javascript:; \t _self 数学模型。本节课的学习是学生在 HYPERLINK javascript:; \t _self 实验的基础上，掌握等式的两个基本性质，引导学生通过比较，发现规律，并为今后运用等式的基本性质解方程打基础。同时 HYPERLINK javascript:; \t _self 培养学生数学思维能力。　　　 根据以上分析，确定如下教学目标：　 知识与技能：理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解　 决简单问题。　　 过程与方法：在用算式表示实验结果、讨论、归纳等 HYPERLINK javascript:; \t _self 活动中，经历探索等式基本性质的过程。　　 情感态度价值观：积极参与数学活动，体验探索等式基本性质过程的挑战性和数学结论的确定性。　　　 根据以上教学分析，我确定本课的教学重点是：引导学生探索发现等式的基本性质，利用等式的基本性质解决简单问题。　　 教学难点是抽象归纳出等式的基本性质。　 三、教材处理：　　　 运用方程解决问题是 HYPERLINK javascript:; \t _self 小学数学教学中的一个重要部分。学生已了解等式的特点，而且小学高年级学生，已具备一定的探究能力，乐于动手实验，喜欢探索发现，通过学生的动手操作，小组合作探究，来发现、归纳等式的基本性质，并理解其内涵。　 三、教学方法和教学手段　 有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此在本节课的教学中，我利用多媒体演示、实践操作、通过观察法、实验法、合作交流等教学方法，引导学生动手操作—独立 HYPERLINK javascript:; \t _self 思考—自主探索—合作交流，遵循由浅到深，由具体到抽象的规律，为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习环境，让 HYPERLINK javascript:; \t _self 孩子们在探索交流中，感受、理解和应用等式的性质。　　　 四、教学程序（我分三部分教学）　 （一）联系实际，激趣引入　　　 首先我联系 HYPERLINK javascript:; \t _self 生活，让学生思考：“生活中哪些地方用到了平衡的知识？”，学生各抒己见，激起学生学习的欲望，紧接着就说：“生活中处处有平衡，这节课我们就利用天平一起来探索有关平衡的知识。”　 （二）自主探索，合作交流　　 由于学生的认知结构是由简单到复杂，由具体到抽象的过程，因此在这一环节中，我分两个方面来教学：等式的基本性质1由 HYPERLINK javascript:; \t _self 老师课件演示，学生观察归纳概括；。　 学习等式的基本性质1　　 1、具体情境，感受天平平衡　 我利用多媒体依次 HYPERLINK javascript:; \t _self 展示天平图的各个操作。让学生通过观察，用语言来描述发现，与同桌交流。这样由具体演示到抽象概括，使学生记忆深刻，充分体现了学生为主体， HYPERLINK javascript:; \t _self 教师为主导的原则。　 2、总结抽象，认识规律　 通过上面的观察，让学生四人小组讨论：如何用算式表示实验结果？学生交　　 流后，教师进行课件演示。　 然后学生抽象概括出：等式两边同时加上同一个数，等式仍然成立。　 教师指出这是等式的一个非常重要的性质。板书：等式的基本性质　　　 本节课，让学生经历一种从平衡到不平衡再到新的平衡的过程，体验变化是怎样产生的，怎样从打破平衡，又怎样达到新的平衡。从而培养了学生观察能力和抽象概括能力。　　　 3、提出假设，验证规律　　　 我接着提问：如果天平两边减去相同的质量，天平会有什么变化？　　　 让学生先独立思考，然后教师课件演示。你又发现了什么规律？怎样用等式描述？得出等式两边同时减去同一个数，等式仍然成立。　　 并且由以上两条规律得出：等式的两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立。　 4、再次设疑，深入验证　 如果在天平两边同时加上或减去不同的质量，天平会有什么变化？　 学生经过思考得出：等式的两边加上或减去的必须是同一个