贵州省凯里市第一中学人教版高中数学必修五：3.4基本不等式-引入为圆（第一课时）说课稿.docVIP

3.4 基本不等式：（第一课时）说课稿 一、教材分析 （一）地位与作用 基本不等式是必修5的重要内容，也是高考的重点考察内容，在高考中占有重要的地位，因此需要我们着重重视.它也是不等式的延续与拓展，为基本不等式的应用奠定了基础，在不等式的证明和求最值过程中有着广泛的应用. （二）教学目标 1.知识与技能目标： （1）用数形结合的思想了解基本不等式，了解从不同的角度探索基本不等式的证明过程； （2）会利用基本不等式求简单的最值问题； （3）在使用基本不等式求最值时，注意：基本不等式成立的三个限制条件（一正二定三相等），这三个条件缺一不可. 2.过程与方法目标： （1）探索并了解基本不等式的形成和证明过程； （2）体会基本不等式的证明方法和简单应用. 3.情感态度价值观目标： 通过对问题的探究思考，体会数学推理的严谨美、简洁美，同时感受数学的应用性，激发学生的学习兴趣，培养学生认真、严谨的数学品质. （三）重点难点 重点：了解基本不等式的证明过程，会使用基本不等式求最值，尤其注意基本不等式成立的前提条件和等号成立的条件； 难点：使用基本不等式求最值时，容易忽略基本不等式成立的三个限制条件（一正二定三相等）. 二、教法分析 （一）学情分析 学生在此之前，已经具备了圆和三角形的基础知识，掌握了不等式的性质和比较法证明不等式，因此学生能够看懂基本不等式的几何证明与代数证明.但在使用基本不等式求最值时，容易把基本不等式中的，看成是具体的字母或具体的数，在此要提醒学生这里的，代表一切正数，它们的形式有可能是代数式、函数等等；在用基本不等式解决最值时，学生往往容易忽视基本不等式使用的前提条件和等号成立的条件.因此，在教学过程中，应借助辨误的方式让学生充分领会基本不等式成立的三个限制条件（一正二定三相等）在解决最值问题中的作用. （二）教法 根据本节课的内容和学生的实际水平，主要采用探究式、计算机辅助教学、小组讨论汇报等教学方法. （三）学法 以培养学生探究精神为出发点，着眼于知识的形成和发展，着眼于学生的学习体验.设置问题，由浅入深，循序渐近，给不同层次的学生提供思考，创造和成功的机会. （四）教学手段 设计制作数学课件，直观形象地展示变换过程。化抽象为具体，由静到动，使学生真实体验“变”的过程. 三、教学过程分析 （一）创设情境，启发引导 今天我们要学习一个重要的不等式，这个不等式就蕴涵在这样一个几何图形中： 问题：如上图，设的长为，的长为，试用，表示；试用，表示.判断与的大小关系（分组讨论汇报） 学生很快得到，但要得到就比较困难。在此可以提醒学生：，，即，即得。 （二）提炼并证明基本不等式 紧接着让学生判断与的大小关系？ 大部分学生会立马回答：，然后再问学生：一定是这样的关系吗？可不可能出现相等或的情况？ （用几何画板展示与间的大小关系，学生马上得出，并且当且仅当时，即） （利用几何画板良好的交互性，直观性，使学生理解与间的大小关系） 思考：、分别表示与这两条线段的长度，它们的取值有什么要求？ （，） 这就是本节课要学习的基本不等式。 探究：这个基本不等式还有其他的证明方法吗？ （教师直接用课件展示比较法、分析法的证明过程） （三）初步应用，归纳提升 例1、判断下列式子能否直接运用基本不等式求最值： （1）； （2）； （3）； （4） （5）； （6）. 变式训练1：求函数的最小值. 引导学生注意：基本不等式的前提条件：，，等号成立的条件：当且仅当. （通过反复验证基本不等式的条件来突破难点） 例2：已知，，，则求的最小值. 变式训练：已知，，且，求的最大值. （四）反思总结，培养能力 1、基本不等式的前提条件：，，等号成立的条件：； 2、使用基本不等式求最值的三个限制条件（一正二定三相等），这三个条件缺一不可； 3、和为定值积最大，积为定值和最小. （五）课后作业，自主学习 必做题： （1）求函数的最小值； （2）若正数、满足 ，则求的取值范围. 选做题： （1）求函数的值域，并作出图象； （2）求函数的值域. （六）板书设计 3.4 基本不等式 基本不等式 基本不等式的条件说明 例1 变式训练1 例2 变式训练2 四、评价分析 　　采用及时点评、延时点评与学生互评相结合，全面考查学生在知识、思想、能力等方面的发展情况，在质疑探究的过程中，评价学生是否有积极的情感态度和顽强的理性精神，在概念反思过程中评价学生的归纳猜想能力是否得到发展，通过考查学生对是否有一个完整的集训，并进行及时的调整和补充。 　　以上就是我对本节课的理解和设计，敬请各位专家、评委批评指正。