基于职业生涯规划的教师专业发展机制的实践研究.doc

基于职业生涯规划的 教师专业个性化发展模式研究 萧山区瓜沥镇第二幼儿园 朱芬英（执笔） 范晓红 成果摘要: 本课题是建立在原课题研究基础上的深层次挖掘，是从我园教师的现有专业基础和实际需要出发，以教师职业生涯规划为切入口，在研究进程中为教师的专业发展营造研究氛围，建构引领指标，搭建成长平台，引领星级评估以及星级教师专业成长奖励机制等，一路引领教师自我定位、自我规划、实践反思、自我评估的层层深入的不断循环往复中，促进教师专业不断走向完善，获得快乐成长。 模式的有效运作创新了管理，探索出了基于职业生涯规划的教师专业成长的新模式，找到了促进教师专业成长的新切口，找到了因校适宜的教师成长策略，打造了合作型学习型的幼儿园；激活了机制，革新了教师专业个性化发展的实现方式，提高了教师的反思能力，提升了教师建构和呈现新认识的能力，增强了教师不断创新实践性知识的能力；提升了教师的生命质量，激发了教师专业发展的内驱力，使教师更多地感受到职业的幸福感。 通过研究促使每个教师在认识自我、发展自我、超越自我中实现了专业自主，形成了多样化的专业发展教师。 关键词：教师职业生涯规划 教师专业个性化发展 一、研究缘起 （一）对教师专业发展内涵缺失的深层思考 目前，幼儿园教师专业发展内涵有两大缺失，一是缺乏个性化。因为绝大多数幼儿园中，幼儿园教师都是清一色女教师，又毕业于同样的幼儿师范幼儿园，教师的文化底蕴、专业水平都处在同一层面上，造成教师的知识结构、能力结构比较单调，这就使教师在个性化专业方面缺乏创造性、独特性。二是教师的实践性知识缺失。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是把某种知识或教育教学理论应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵了将理论的一般性原则个性化，与具体的应用场景相适应并与教师的个性特征相融合的过程。而教师是依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材，甚至特定的幼儿为对象，在真实的教育教学场景中形成的，是在充满情感、理想和特定的组织文化环境中逐步发展起来的。就目前而言，一是教师立足以自身置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决能力甚为贫乏；二是教师在解决实际问题过程中所获得的实践性知识不能有效地迁移；三是教育行为缺少教育机智、应变能力教育效益难以真正发挥教师隐性的推动作用教师面对自身出现的种种不适应感到焦虑，并有改变这种现状的愿望，但这种愿望不是自发能够达成的，需要有意识介入、引领。面临的问题将愈来愈复杂，所要处理的问题，可能不只是幼儿园内教学的事情，同时还要面对社会、科技、家庭所带来的各种挑战。所以，教师必须对生涯发展有所了解，并且进行有效的生涯规划。规划未来生活及实现过程更为直观地展现出来，让清醒。生涯规划在不断变化的人生中是一股力量，一种反思，一段调整，它是由一个个今天积累而成的。对机遇保持敏感，对生活充满感恩。生涯规划不会限制个人发展，相反，它让人更清楚地了解自己的目标，鞭策为之努力。今天的一个决定将影响你三年后的生活作为教育管理者必须 教师专业个性化发展组织引领策略 教师专业个性化发展的个体实践策略 （二）模式的支撑理论 欧美学者把教师职业生涯发展分成8个阶段注释〖1〗，我们以此为基础，通过大量不断地实践，探寻到我园教师成长的内在规律性。因此，我们根据以上认识将我园教师的成长分为6个阶段，并根据其处于不同阶段的特点给其提供引领、支持、帮助。请看我园一组教师资料：教龄处在1—2年的占19%，这一时期的教师努力改善自己的教学技巧，运用教学新方法新策略来提高教学效益；处在3—7年的教师占66%，而这一时期的教师正处在热心成长期，她们积极探索创新，努力树立良好的教育教学形象，以形成自己独特的个性，需要给她们提供合理的继续教育的内容和方式，进行理论学习、专家指导、专业实践与反思。教龄处于8—10年的教师占15%。这一时期的教师需要掌握科学调整心态的方法，积极发挥各自优势，需要管理者量身关怀与辅导，给予任务与转变角色。当然，这一过程并非一帆风顺，其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前，需要多方的帮助、引领，尤其需要管理者不断地潜心研究，组织、引导、帮助她们进行理论学习、请专家指导等，在实践中观察、反思，促使教师的专业不断成长。具体见下表： 阶 段 称 谓 年限 需 求 教育内容、方式 1 实习导 入阶段 1—2年 学习教师的角色，完成职业的转化、适应幼儿园运作，争取获得认可。 师徒带教——专业、道德、行为形成。 2 能力建 构阶段 2—3年 希望改善教学技巧，提高教学效益。发现和运用教学的新方法新策略的时期。 继续师徒带教，同时安排其参加各种会议，参加进修学习。 3 热心成 长阶段 3—7年 积极探索创新，努力形成