为学生的数学学习建一座支架——浅谈支架式教学在数学课堂中的.docVIP

为学生的数学学习建一座“支架” ——浅谈“支架式教学”在数学课堂中的运用与反思 常州市同济中学 赵雯君 一、“支架式”教学的阐述 支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。它们之间的关系可以形象地表示 支架式教学由以下几个环节组成：　　（1）搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。　　（2）进入情境－－将学生的思维引入一定的问题情境。采用设置悬念，实例引发等方法使学生达到对问题情境的构建。　　（3）独立探索－－让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生逐步攀升。　　（4）协作学习－－进行小组协商、讨论。在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻，在共享集体思维成果的基础上，完成从具体到抽象，从模糊到准确，从单一到系统的思维训练。　　（5）效果评价－－学生完成了认知阶段之后，就对他们的学习效果进行评价。评价的方式包括：教师对学生的评价、学生的自我评价、学习小组对个人的评价。内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。　 问：C=2∏r与A=∏ 这两个函数的关系式有什么差异吗？ 在数学教学中，采用设置悬念，实例引发等方法,你能写出它们之间的函数关系式吗？ 2、要给边长为xm的正方形房间铺设地板，一直某种地板的价格为每平方米240元，踢脚线的价格为每米30元，如果其他费用为1000元，门宽0．8m，那么总费用y为多少元？ 这两道题目中第一道题目比较简单，大部分的学生可以独立完成，第二道题目相对来说显得复杂，很多学生在这里会有困难，但是必须让学生自己思考，还不能进行合作学习，必要时老师可以适当的指点，可以给学生画示意图，让学生了解总费用如何计算。 这个过程实际上是要让学生在独立探索的情况下对二次函数的表达式有一个模糊的认识，为下面的合作归纳做准备。 合作学习揭示规律 将3个二次函数表达式同时出示在黑板上，请同学以小组为单位合作归纳出二次函数的表达式。 A=∏ Y=-+8x Y=240+120x+976 实际上在写完上面的表达式以后，每个学生对二次函数的表达式都有一些想法，但是相对来说都不是很完整，也比较模糊，在合作学习的过程中，每个同学都把自己的想法讲出来，通过交流沟通，彼此理解，共同分享、鉴赏不同观点、不同材料、不同思路汇总综合发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进共同提高。? 三、对“支架式”教学的一点反思 当然在课堂的实践过程中，有时候也会使支架搭建不成功，经过一段时间的摸索和反思，觉得主要还是由于自己对“支架式”教学的含义理解不够全面或者不够深入，一开始，总觉得每一节课都需要搭建支架，看什么都想用“支架式”教学，实际上这是不对的，支架式教学不仅要把握时机，而且还要设置的恰到好处，不能生搬硬套。大部分时候不需要整堂课都使用，有时仅仅是一个暗示，一段话，或者一个表格都可以。 比如八年级上中《实数》这节课当中讲到“在实数范围内，相反数、绝对值、倒数的意义与有理数范围内的意义完全相同。”这个如果就这样简单的带过，学生根本就没有感觉，那我们就可以利用书上习题中的表格 实数 相反数 绝对值 倒数 -2 a(a＞0) a(a＜0) 这是一个非常简单的图表支架，教育在发展，理论在革新；任何一种教学模式，教学方法都不是一成不变的。 [1]美国 Deborah L.Bainer，时绮译，教学行为指导，中国轻工业出版社，2003年版 [2]陈越　建构主义与建构主义学习理论综述，2002，6 1 搭脚手架 ⑶学习分析能力 ⑵学习任务分析 ⑴提供教学支架 进入情境 探索认知 协作学习 评价效果 自主学习能力 小组贡献 知识的意义建构 支架的第一层：确定二次函数属于函数，会找出变量 支架的第二层：能区分二次函数与其他函数 支架的第三层：能从实际情境中得出二次函数的表达式，理解二次函数的意义 从已有的