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“以工作过程为导向、任务为驱动” 《仓储作业》课程改革的实践与思考 贾荷婷 物流服务与管理专业《仓储作业》优质课程的整体设计实施共分：改革背景、改革思路和实施方案、建设情况、教学环节设计、教学组织及实施、教学考核、建设成果、课程特色、未来方向与目标九个部分，课程整体设计紧紧围绕“把学生培养成具有良好职业道德的、可持续发展能力的、高素质技能型物流人才”为目标。 一、改革背景 （一）改革前课程教学分析传统课程教学存在如下问题：1.教学内容过分强调系统性和完整性教学的结果虽然使学生学到的专业基础知识比较系统，但却只能掌握一些零碎的、片面的、单一的专业技能形式上完成了学习任务，实际上不能真正接触生产实践，不能理论结合实际、学以致用不能独立完成工作任务，不能尽快适应工作岗位。 2.教学模式不符合职教育特点传统的授课方式简单单一，教材不符合等职业教育特点教材内容陈旧、落后，特别是实践内容没有根据岗位任务进行设计，因此不能满足岗位需求，跟不上现代业的发展。 考核方式单一通过出勤情况、课堂表现、平时作业、阶段测试和期末考试等进行考核；平时作业虽然留的不少，期末考试大多为笔试，总之都是“纸上谈兵”，实训操作没有作为重中之重考核。因此这种考核方式使学生特别关注分数，而不注重解决实际问题的能力的培养，学生学不到实际的本领。 ☆培养学生实践能力、就业能力和创业能力； ☆培养学生诚信品质、敬业精神、责任意识和社会适应能力； ☆学会学习、学会工作、学会交流沟通和团队协作的能力； ☆最终提高学生的就业竞争力。 （三）学情分析 中职学生与普通初、高级中学学生相比中职学生基础理论知识较为薄弱，但思想较活跃，对新鲜事物有强烈的好奇性和探求欲；动手能力较强 、适应性较强 。 《仓储作业》课程是一门实践性很强的课程，因此在教学的过程中强调学生学中做，做中学，学做合一，提高实践动手能力。 二、改革思路和实施方案 “以工作过程为导向、任务为驱动以工作过程为导向、任务为驱动以工作过程为导向，设计课程内容课程内容开发流程如下：专业岗位群工作任务分析行动领域（即典型工作任务集合）职业行动能力分析学习领域（即能力描述的课程体系）学习情景体系。通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析，确定课程目标，从而确定课程内容，将岗位行动领域转换为学习领域。课程教学内容设计，是通过任务的形式将知识点贯穿起来，知识的总量不变，只是排序变化，学生通过多个任务的完成，不仅积累了经验，而且掌握了工作的技能。以行动为导向，设计课程教学方案。将学习领域转换为学习情景，即将学习领域设计为多个学习情景（又称教学单元结构和单元课程），设计多项任务，并将教学过程、教学内容、教学方法、考核与评价有机结合。任务的内容由简单到复杂，每一项任务的完成过程不变以，建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的，开发基于工作过程校本实训和多媒体教学课件，创新教材展示方式，为学生提供丰富、便捷、优质的学习资源 我校物流服务与专业借示范校建设的契机，多次召开校企合作研讨会议（图1-1），共同研究了人才培养模式、课程改革、教学环节组织与实施；开发了适合工学结合教学的课程标准、校本教材、实训指导书、教师指导手册、课件等教学资源；确定了课程的重点难点、教学方法手段等内容；2012年在课程改革的基础上，校企进一步深化了基于工作过程任务驱动型课程的研究与实践，使课程建设上了一个新的台阶。 图1-1 校企合作研讨会 （二）团队建设 目前，课程团队共有专职教师3名，兼教师2名，专兼教师的比例基本已达到1：1；课程负责人具有多年从教经验和长时间物流企业工作经历，专职教师全部具有企业背景和双师素质，兼职教师是企业的中坚力量。 （三）校外实训基地建设 物流服务与管理管理专业共建校外实训基地7个，目前已与山西迎泽物流有限公司、山西美特好物流配送中心、天津三星等实训基地建立了长期的合作关系。良好的校外实训基地的运行，为《仓储作业》课程的大部分课堂教学和实习、顶岗实习多提供了有力的保障。 （四）校内教学设施 校内新建的物流综合实训室、物流信息实训室宽畅明亮，完全能够满足《仓储作业》课程课堂和任务驱动型教学的需要。 物流综合实训室主要有：全自动化立体仓库、搬运装卸与仓储实训、企业物流实训、物流软件与认知实训、物流设设施备操作实训、就业创业实训（超市实体）等。物流信息实训室完全仿真企业的生产岗位和流程，使学生置身虚拟的工作环境中，基本能满足课程教学的需要。 四、教学环节设计 （一）设计理念 《仓储作业》课程在设计中主要以职业能力培养为重点，校企合作课程开发；首先根据物流企业对物流操作技能人才岗位群对应的知识、能力、素质要求，选取教学内容；然后以物流企业工作过程为依据整合、序化教学内容，通过课堂教学、参观、模拟实训、实习和顶岗实习，辅以社会实践、大赛