浅谈解题教学中思维能力的培养-欧阳遇试验中学.docVIP

浅谈解题教学中思维能力的培养 湖南省衡东县欧阳遇实验中学 夏松甫 421411 心理学家吉霍米诺夫说过“在心理中，思维被看作是解题活动”。虽然思维并非总等于解题，但解题是思维形成和发展的最有效的方法。 数学家波利亚说过“问题是数学的心脏”。这就是说解题教学是数学教学的核心。数学教学中必须重视和加强解题教学，要突出以解题活动为中心的教学过程。解题是巩固、深化、理解数学知识必不可少的环节，是了解学生学习状况的窗口，是数学教学的有机组成部分，是掌握基础知识、基本技能和发展能力的重要途径。而思维能力是数学能力中最重要的组成部分，培养和发展思维能力是学习数学的目的之一，那么在解题教学中如何培养和发展学生的思维能力呢？下面就这一问题发表几点浅见。 创设问题的情境，诱发思维： 问题是思维的出发点，创设问题情境，可以激发学生的求知欲望，促使学生形成一个 想法解决问题的合适的思维意向。通过创设问题情境，诱发学生积极思维，寻找解题方法。 例1．设定义域为R的函数则关于x的方程有7个不同实数解的充要条件是 （ ） A． B． C． D． 分析：本题是有关方程的实数解的个数。可以先考虑把方程所有的实数解都求出来，但是方程的形式比较复杂且系数中含有字母，这样通过求出方程所有的实数解的思路就行不通了，促使我们去寻找其它的解题思路。由已知易知方程有三个实数解：0，1，2。而方程是关于的一元二次方程，其最多只有两个不同的实数解，要使原方程有7个不同的实数解，则关于的方程的一个解为0另一解为正数，。故选C。 大胆猜想，培养直觉思维能力。 爱因斯坦认为“科学研究真正可贵的因素是直觉思维”。同样在数学解题中也离不开直觉思维，因为直觉思维在处理问题时，对问题在作全面的思考之后，不经详尽的推理步骤，直接触及问题的本质，迅速得出感性的判断。解数学题，特别是解难度较大的综合题，需要灵感，而直觉思维是灵感的源泉。 例2．若为的各位数字之和。 如： 。 记，则 。 分析：本题比较复杂，粗看起来无从下手，但如把已知和所要解决的问题联系起来考虑，不难猜想的取值应有一定的规律，本题只要想到了这一点，就很好解决了。， ，。 运用类比、联想，培养思维的灵活性。 数学是一个具有内在联系的有机整体，各不同部分是相互联系、相互渗透的，解题方法和解题思路更是如此，因而在解题教学中应有意识地教给学生类比、联想的方法，以提高分析问题、解决问题的能力，促进知识的迁移，培养思维的灵活性。 例3．已知实数满足条件：，则的取值范围是 。 分析：由容易联想到平面上过两点的直线的斜率公式，从而把问题转化为求点P（4，2）与不等式组所确定的平面区域内的点的连线的斜率的取值范围。画出不等式组所表示的平面区域，如图所示及其边界所围成的平面区域。易求A（1，0），B（0，—1），C（2，—1）。从而 故。 转换角度，培养发散思维。 受思维定势作用的影响，思维往往被限制在某一范围内，思维方向被局限在某一方向，使解题思路受阻。因而，在解题过程中，必须善于转换角度，开放思维，探求不同的思路，因此在解题教学中要经常指导学生打破思维定势，有意识在拓展自己的思维，培养发散思维能力。 例4．已知不等式，若对于，不等式恒成立，求实数的取值范围。 分析：本题按常规思维来考虑的话，已知的是关于的不等式和系数的取值范围，解不等式，不好下手，解题受阻。如果能转换角度，把问题进行转化，从函数的角度来考虑，问题就迎刃而解。 原不等式可变形为，设，则由已知可得：当时，恒成立。 ⑴．当时，只有才能使得在上恒成立； ⑵．当时，是关于的一次函数，要使在上恒成立， 当且仅当 由得， 由得或。 取交集得且。 故所求的实数的取值范围是。 整体代换，培养整体思维能力。 整体思维，顾名思义就是在分析思考问题时，把注意力和着眼点放在问题的整体上，全面地收集和获取信息，对问题由此作出整体判断，从整体上把握问题的关键，从高层次上寻找解题捷径，化难为易。 例5．已知在上有最小值，为常数，则在上 （ ） A．有最大值5 B．有最小值5 C．有最大值3 D．有最大值9 分析：解答本题容易想到先根据已知条件求出的值，再考虑函数的单调性来求出最值。但很快就发现这个思路行不通。如果仔细观察分析已知条件，把作为一个整体来考虑，就容易解决了。 设，则为奇函数，从而有， 设，。故选D。