白板与小学英语教学 的有机整合研究结题报告.docVIP

白板与小学英语教学 的有机整合研究 文登经济开发区实验小学 2013.2 白板与小学英语教学的有机整合研究 结题报告 一、课题的提出 英语课程标准特别强调要激发和培养学生学习英语的兴趣，而我们作为小学英语教师，在课堂上首先要做到的就是吸引学生的注意力，继而慢慢培养他们的学习兴趣。心理学研究表明，小学生的无意注意占绝对优势，具体、直观、动态的事物更容易引起他们的注意。近十几年，多媒体的使用就极大地提高了学生学习英语的兴趣，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，最大限度地激发学生的求知欲，调动学生各种感官参与学习活动，增强其主观能动性，从而提高课堂学习效率。 但在使用过程中，我们也发现它也有一些难以突破的使用弊端，如传统的多媒体课件更多的是演示，教师完全围绕着“定型”课件讲课，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。 现在，随着现代教育技术的飞速发展,传统多媒体教学中以投影、幕布为技术形式的课程教学模式正逐步淡出教学舞台,取而代之的是更加便于“自主合作探究”的电子白板新型课堂教学模式。作为小学英语教师，应充分利用好班级里的白板，有效地辅助英语教学，将课堂教学引入全新的境界。 此次研究，主要是想将白板与小学英语教学进行充分整合，教学中可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到白板的资源库中，并应用资源库中的素材形成自己的教案，还可以建立自己的用户名，保存自己的图片。在使用的时候，从图库中简单地一拖就可以显示在白板上，使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。另外学生也可以在白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。 二、课题的界定 白板 白板是指交互式的电子白板，它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。教师可以在白板上随意书写及调用各种素材或应用软件进行教学，是一种具有很强的人机交互性的教学设备。 利用交互式电子白板操作工具中独有的书写、拖放、照相、录像、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈、实时打印等功能，来多方面地刺激学生的感观，激发学生的兴趣，调动学生多元智能，积极参与学习过程的技能。它为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。 整合 这里的整合是指电子白板新技术与英语学科的整合，通过整合，使新设备、新技术在教学过程中，真正体现为“资料的来源、交流的空间、认知的工具”，以实现高效的教学效果。其体现的特点为： 1． 充分体现整合思想，教师主导作用、学生主体发展协同呼应、密不可分地融合在教学的各个环节和全过程中。 2．突出学生的主体地位和主体发展，在此基础上配合教师的主导作用和白板技术的辅助作用。 3．开放式的学习过程，有助于学生主动学习能力、深入探究能力和实践创新能力的培养。 4． 借助电子白板技术手段，实现当堂测评和即时反馈，有助于学生调整学习方式和教师改进导学策略。 5． 可体现“有差异地面向全体”的素质教育思想，将满足不同学生的学习方式和学习内容需要。 三、研究的价值 在英语课堂教学中，早期“粉笔+黑板”的传统英语教学模式因其技术手段单一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用而受到当今“投影+计算机+幕布”的多媒体课堂教学模式的严峻挑战。而后者在克服传统英语课堂教学不足的同时，其存在的计算机桌面与黑板分离来回操作不便、不易记录教学过程、埋没教师体态语、无法展现教师个人课堂教学魅力、影响师生交流、缺少互动及高度结构化的课件展示方式等的缺点也日益凸显。于是，常态的英语课堂教学由过去的“人灌”、走向“电灌”、“机灌”，教师扮演着“专职”点击鼠标放映员的角色，学生则成了被动接受的观众和屏幕抄写员。 交互电子白板的出现为这一现实问题提供了可能的解决方案，它在课堂教学领域中可以把传统教学优点和信息技术优势有机结合起来，能够有效地促进教与学的过程。本课题研究可以更好地推广新技术在教学中的运用，通过将白板技术有效地融合于英语课堂的各个教学环节中，营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”