小学低年级学生情感激励的实践探索.doc

小学低年级学生情感激励的实践探索 【摘要】 低年级小学生情感激励，从他们的情感需要出发，班主任积极创设各种条件和开展各种活动，营造良好的班级心理氛围，从而以境生情，幸福每一颗心灵；以情育情，激扬每一位学生；以心换心，温暖每一个家庭；积极评价，激发学生积极向上的情感。 【关键词】低年级小学生 情感激励 低年级小学生正处“独二代”时期，城镇化打破了传统的人际交往，现代生活的快节奏也使家长忙于生计奔波，与孩子的沟通交流欠缺。从笔者所在学校的区域特点来看，随迁子女大量涌入，从生疏到亲近，需要情感来接纳与支持。 通过对我校一年级261位学生的调查以及访谈，发现学生的情感困惑主要体现在以下几方面：1.不堪承受沉重的爱：家长顶着“爱”的名义，给学生开“小灶”，不顾子女感受，夜读时间加长，睡眠时间不足 9 小时。2.厌学情绪潜滋暗长：5﹪的学生对学习正在逐渐失去兴趣，在课堂上东张西望、打瞌睡、想各种理由逃避学习与作业……3.不良情绪逐渐伴生：上课无精打采，下课生龙活虎，作业东倒西歪……4.伙伴交往难以融洽：有的“独二代”像“刺毛虫”，一碰就刺；有的像“独行侠”，自我“边缘化”…… 笔者认为以上种种，很大程度缘于学校与家庭对学生情感需求的忽视，因而情感教育亟待加强，情感激励应该成为低年级小学生不可或缺的一部分，这样才能让每一个学生健康快乐地成长。用一种积极的心态来对人的许多心理现象和心理问题作出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。[1]积极心理学的理念对于班主任工作有着极大的启示。 所谓情感激励，即基于学生情感需要出发，班主任积极创设各种条件和开展各种活动，营造良好的班级心理氛围，培养学生积极的情绪，发展良好的情感，促进个性健康完善。 以下是笔者在低年级进行情感激励的初步实践与探索。 一、以境生情，幸福每一颗心灵 以境生情，是指将班级物理环境情感化，即班级环境布置以低年级小学生喜闻乐见的形式，以鼓励表扬每一个学生为出发点，展示他们班级生活的内容。 1.让每一颗星星闪耀 苏霍姆林斯基认为,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。低年级学生由于年龄比较小，心理不成熟，控制情绪的能力弱，注意力容易分散，墙上张贴班级奋斗目标、励志标语等会在潜移默化中调整他们的心态，激励他们好学上进、积极团结，无形中激励他们积极进步。 例如墙上张贴“让我来我能行”的奋斗目标，使刚入学的孩子学会主动竞争班级服务的小岗位，遇到困难能以积极的态度面对和克服；张贴“一争两丑一让两有”等名言，通过联系生活的讲解，使学生在生活中学会运用，吵闹争执等现象明显减少；大栏板张贴“争章明星照”“每周之星名单”等，显示学生的点滴进步；墙壁上有学习园地，张贴学生的优秀作业以及书法作品等；黑板报下张贴绘画优秀作业……量的增加带来质的提升，学生的作品在一次次的展示中越来越有进步，他们也越来越乐意展示自己的作品。看着课间他们在不同作品间的流连，积极的情感已不知不觉在他们心中流淌。 2.让每一本小书分享 分享是情感连接的纽带，有益的分享能够促成有机地交流。我班小小“图书架”就成了一个分享的平台。原先学生读的是已经熟知的教科书，以及要考试的阅读分析材料，他们的阅读兴趣正在被应试机器消磨掉，阅读几遍课文不是发自内心的，而是为了完成老师布置的任务。因此为每一位学生寻找此时此刻最适合他的书也是情感激励的一部分。老师鼓励家长把书作为礼物奖给学生，鼓励学生分享自己的书。 每天我们请一位学生分享阅读到的故事，他可以邀请同学做第二天的阅读嘉宾。有的学生会邀请老师挑战读，有的学生会质疑书中的内容，吸引他人共读，在这样的分享中加深了师生、生生间的情感沟通。 3.让每一个角落微笑 班级的每一个空间都可以成为情感的生发地，即使是不为人所瞩目的角落，也可以开辟成为情感依恋之地。 例如，班级的生物角里陈列着学生自己种下的一盆盆植物，上面有学生姓名，种子的名字以及简单介绍。学生在交流中明白不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同；种子有自己特殊的结构，只有在适宜的条件下可以萌发生长成一株植物；种子的成长需要很多条件……学生在自己亲手栽种的过程中，由种子感受到了每个人的独一无二，发出了“生命脆弱”的惊叹：有的浇水过头，种子被冲出来，不见发芽；有的想看看种子到底有没有发芽，用手指去拨弄，结果嫩芽的根断而夭折了……珍惜生命的情感就在此时激发了。 二、以情育情，激扬每一位学生 以情育情，即以班主任的生命热情去积极影响，营造班级的良好情感氛围，让浸润其中的学生体验和感受源源不绝的情感支持，生发并积淀成为自身的情感力量。 1.交往温馨化，悦情于认同归属中 学生是有先天差异