谈分数应用题的教学(专题讲座).doc

谈分数应用题的教学 专题讲座 水观镇小 郑国清 小学数学第十一册分数应用题的教学，既是小学数学教学的一个难点，又是一个重点。由于这类型应用题思维的独特性，导致教师既难教，学生又难学。但是，只要我们去认真钻研一下，去挖掘与以前知识的内在联系，教学中，运用迁移规律，进行类比启发，让学生在原有的知识的基础上，以此类推，掌握新的知识。就可以起到事半功倍的功效。下面就我在这些年的教学中的感受谈几点，说不上经验，说出来与大家共同探讨。 分数应用题与倍比应用题的联系 倍比应用题在小学二年级就已经学过。在小学三年级的上学期得到巩固和深化。下面就两种应用题的特征和解法分析一下： 学校乐队中有女同学18人，男同学是女同学的3倍。乐队中有男同学多少人？ 分析： 女同学 男同学 1倍数 3倍数 18人 54人 观察可以得出：女同学对应着：1倍数和18人 。 男同学对应着：3倍数和54人。 也就是说倍数与具体数量对应 图示： 18人 女同学： 1倍数 ？人 男同学： 3倍数 观察可以得出：一条线段有两个数量个对应着 我们再来观察分数应用题： 学校乐队有女同学18人，男同学是女同学的1/3，男同学有多少人？ 分析： 女同学 男同学 分率 1 1/3 具体数量 18人 6人 观察得出；女同学对应着:分率1和18人（具体数量）。男同学对应着:分率1/3和6人（具体数量） 图示： 18人 女同学： 分率:1 ？人 男同学：、 分率:1/3 观察得出：一条线段有两个数量对应着的。 虽说上面只是两道简单的倍比应用题与简单的分数应用题。其实复杂的倍比应用题和复杂的分数应用题也是如此。倍数与具体数对应，分率与具体数量对应着（简称量率对应）。原因是什么呢？究起本质都是表示两个数量之间的倍比关系。这样就可以把倍比问题和分数应用题有机的统一起来。也可以降低分数应用题学习的坡度，使学生真正达到融会贯通。 综上所述：分数应用题的特征是“量率对应”，可以理解为：有什么样的具体数就有什么样的分率，具体数量的变化必然引起分率的变化。具体数变化是因，分率变化是果。反之亦然。执因索果，执果索因，这就是方法上的分析法和归纳法。 二．在解法上它们也是一样的： 倍比应用题：求1倍数————除法 几倍数 ÷ 倍数=1倍数 求几倍数————乘法 1倍数 × 倍数=几倍数 求倍数 ————除法 几倍数 ÷ 1倍数=倍数 分数应用题： 求标准量（1倍数）――————除法 具体数 ÷ 具体数量所对应的分率=标准量 求比较量（几分之几倍数）——乘法 标准量 × 分率=分率所对应的具体数量 求分率（几分之几倍）————除法 具体数量 ÷ 标准量=具体数所对应的分率 三．“量率对应”在解题中运用 掌握好“量率对应”关系是解答分数、百分数应用题的关键。分数、 百分数应用题的一大特点，就是一具体数量对应着一抽象的分率。分析数量关系时应紧紧抓住具体数 量与分率之间的对应关系。分数 、百分数应用题就迎刃而解了。 如：教材68页例四 国家一级保护动物野生丹顶鹤，2001年全世界约有2000只，我国占其中的1/4，其它国家约有多少只？ 如果用2000×1/4 就错了。因为违背了“量率对应”的原则。因为其它国家的对应的分率是:（1—1/4） 教材72页例六 小红家买来一袋大米，吃了5/8，还剩15千克。买来大米多少千克？ 如果用15 ÷ 5/8 就错了， 因为违背了“量率对应”的原则，应从15 千克入手，找出15千克所对应的分率：1—5/8 应是 : 15 ÷ （1—5/8） 再如 教材65页例三 饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5。白兔和黑兔各有多少只？ 只要找到18只所对应的分率，问题就解决了，从分率句中不难找出：白兔的分率是:1，黑兔的分率是:1/5。所以18只所对应的分率是:1+1/5 。根据：具体数量 ÷ 具体数量所对应的分率=标准量（白兔） 再如：教材练习十六 6题： 小华收集的火柴盒上的画比小明收集的多60枚，小明收集的火柴盒上的画是小华的3/5。小明和小华收集火柴盒上的画各有多少枚