专题二 基础教育的基本理论.pptVIP

专题二　基础教育的基本理论 一、终身教育理论 二、多元智力理论 三、生活教育理论 四、素质教育理论 一、终身教育理论 　　1965年，法国成人教育家保罗·郎格朗在第三届国际成人教育大会上发表了“终生教育”的学术报告，奠定了终生教育的基础性地位；其后，他所著的《终生教育导论》一书于1970年出版，标志着终生教育思潮的正式形成。 （一）关键概念阐释 终身教育： 　　终生教育是指人们在一生所受到的各种培养的总和,它包括正规教育和非正规教育在内的教育体系的各个阶段和各种方式,包括人从生到死所受到的连续的有系统的教育。 学习化社会： 　　指以学习者为中心,以终身学习、终身 　教育体系和学习型组织为基础来满足社会 　全体成员各种学习需求,进而获得社会自身 　可持续发展的社会。 终身学习： 　　主要包括以下三个方面的含义： 　　第一，学习是贯穿人的一生的自觉行动和主动诉求； 　　第二，社会要确保社会成员适时参与学习的条件与机会； 　　第三，社会的一切组织和机关都是学习的场所。 　　终身教育、学习化社会与终身学习三者在内涵上有交叉之处，三者紧密相联，但三者也有区别，主要体现在： 　　终身学习使个人的学习主体性和主动性在一生中不断地获得满足与发展；终身教育则侧重创造学习的条件,以保证人们各种学习需求得以实现；学习化社会是指人人都能终身学习的一种社会,是社会发展的目标和结果。 （二）终身教育的基础与实现途径 　　1996年，由时任国际21世纪教育委员会主席的雅克·德洛尔主持撰写、发表了《教育――财富蕴藏其中》报告，该报告认为“终生教育应建立在4个支柱的基础上”，这“4个支柱”具体是指“学会认知、学会做事、学会共同生活与学会生存”。 学会认知 　　　即学会学习，让学生掌握认识世界的工具，使学生成为“终生的科学之友”。 学会做事 　　　即学会在一定的环境中工作。 学会共同生活 　　　即培养在人类活动中的参与和合作精神。 学会生存 　　　即学会适应和改造自己的环境，它是教育和学习的根本目标。 　　学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，是互相联系、互相渗透、不可分割的一个整体。所有这四种学习，既不限于某一人生阶段，也不囿于家庭、学校或社区等某一场所。 　　总之，学习、教育本身就是人的生活的一部分，人类真正的财富将孕育其中。 　 （三）终身教育思潮的现实意义　 　　1．用宽广视界看教育 　　2．建立开放、多元的终身教育体系，实现教育的一体化 　　3．重视学生的主体性 二、多元智力理论 　　（一）多元智力理论产生的背景 　　1．对传统智力观的质疑 　　2．社会发展的需求 　　3．科技竞争的直接产物 　　美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳在1983年出版的他的力作《心智的结构》一书中，提出了著名的多元智能理论。 （二）多元智力理论的基本内涵 　　传统理论：智力，是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，以整合的方式存在的一种能力。 　　多元智力理论：智力, 是指“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。其基本性质是多元的――不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的――各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在的”。 　　人的基本智力： （1）言语――语言智力 （2）逻辑－－数学智力 （3）音乐――节奏智力 （4）视觉――空间智力 （5）身体――运动智力 （6）交往――交流智力 （7）自知――自省智力 （三）多元智能理论对教育改革的意义 　　1．积极乐观的学生观 　　2．个性化的课程观 一是“为多元智能而教” 二是“通过多元智能来教” 　　3．“对症下药”的教学观 　　4．灵活多样的评价观 三、生活教育理论 　　陶行知(1891—1946)，中国近代教育史上伟大的人民教育家，是生活教育理论的创始者。 （一）实用主义教育：生活教育的渊源 　　1．实用主义教育理论的主要观点 　　杜威：实用主义教育理论的代表人物 ◎主要观点： 　　（1）教育即经验的不断改造 　　（2）教育即生活（核心观点）－→学校即社会、“做中学”、儿童中心 　　（3）教育即生长 　2．实用主义教育理论与生活教育理论的联系 　　陶行知的生活教育理论脱胎于杜威的实用主义教育思想，二者之间存在着一定的联系，这主要体现在以下四个方面： 　（1）二者具有共同的基点：批判传统的教育 　（2）具有共同的教育指导原则: 重视生活与教育之关系 　（3）具有共同的儿童发展观: 强调儿童主体 活动的重要性 　（4）具有共同的教育理念: 行动研究思想 第一，重视行动的作用 第二，重视教育实验探索 　　（二） 生活教育：对杜威实用主义教育理论的超越与创新 　　陶行知的生活