在解题教学中学生对话-新沂第一中学.docVIP

在解题教学中与学生对话 江苏 新沂一中 杜继渠 邮编 221400 如果要教师解题与学生解题相比较的话，其速度恐怕难和自己教的学生相比，这也应了古语“有状元徒弟，没有状元师傅”．其实，由于职业习惯，教师养成了在解题时常考虑这样一些问题：怎样解题方法最优？会有哪些不同解法？怎样表达，学生读得明白？同类问题有哪些变式？能提炼怎样的数学思想？命题者出题的目的是什么？等等． 解题不比学生快，并不是教师就不称职，因为教师的使命是传道、授业、解惑，是引导学生发展，是培养学生优秀的品德，是塑造学生良好的个性．刘翔的教练跑不过刘翔，可他还是好教练啊！只要善于和学生交流，平等对话，一定能赢得学生的尊重，也坚信学生定会“青出于蓝而胜于蓝”． 下面，就本人解答说理题与学生对话． 　 题1．空间三条直线两两异面，则与这三条异面直线都相交的直线条数为（　） Ａ．０　　　　Ｂ．１　　　　　Ｃ．２　　　　　Ｄ．无数条 解：设由直线ａ上任意一点Ａ与直线ｂ确定的平面为，则直线ｃ与平面有两种位置关系：相交或平行（不能在平面内，若在平面内，则直线于直线共面）． 若直线与平面相交，则存在直线AE同时交a，b，c三条直线，如图．由点Ａ的任意性可知，这样的直线有无数条． 若直线c与平面平行，则当点A在直线a上移动到异于点Ａ的点时，所得的平面ABC都会与相交（若直线c再不与平面ABC相交，则与平面ABC平行，由一条直线同时平行于两个相交平面得直线c平行于交线b，这与c、b异面矛盾），所以，直线ｃ必然与异于的平面ABC 都相交，由点的任意性知，这样的直线也会有无数条．因而，可以说与这三条异面直线都相交的直线条数为无数条．答案是Ｄ． 　　学生读了这段文字，真的明白其中的道理了吗？他们能否逐层深入地往下理解？是否愿意在那里沉思？对于这个问题，我是这样处理的，当学生熟悉问题以后，教师让学生展开讨论，由小组代表发言，最后把答案发给学生，让学生批改老师的“作业”，发现问题，及时纠正，结果学生进行了激烈的探讨，大有不找到问题誓不罢休的决心，师生对话达到高潮， 此题及解答深深地印在学生的心里，热烈的气氛也深深地感染了学生！ 题2．右图中有一个信号源和五个接收器．接收器与信号源在同一个串联线路中时，就能接收到信号，否则就不能接收到信号．若将图中左端的六个接线点随机地平均分成三组，将右端的六个接线点也随机地平均分成三组，再把所有六组中每组的两个接线点用导线连接，则这五个接收器能同时接收到信号的概率是（　） （A）　　　（B）　　（C）　　（D） 解：由题意，左端的六个接线点随机地平均分成三组有种分法，右端的六个接线点也随机地平均分成三组，有种分法；要五个接收器能同时接收到信号，则需五个接收器与信号源串联在同一个线路中，即五个接收器的一个全排列，再将排列后的第一个元素与信号源左端连接，最后一个元素与信号源右端连接，所以符合条件的连接方式共有种，所求的概率是，故选（D）． 另解：从“左1”开始，与左边其它5个点中的一个点相连，有5种接法；若“左1”接“左3”，则“右3”只能接 “右2，4，5，6”中一个，有4种接法；若“右3”接“右5”，则“左5”只有接“左2，4，6”中一个，有3种接法；若“左5”接“左6”，则“右6”只有接 “右2，4”中的一个，有2种方法；若 “右6”接“右2”，则“左2”只有接“左4”，再由“右4”接到“右1”即可．按照分步计数原理，共有=120种正确的接法． 而所有可能的接法有种，所以． 本题给出的“另解”，看上去很冗长，或许人家不愿意一点点往下看；但不可否认的是，这是一种不错的解法，因为高考数学就两个小时，在规定的时间内，能够想到这样的方法，也算是找到了准确的解题途径． 问题是，“另解”是否反映了分步计数原理的实质？我们说，分步计数原理的实质是：完成一件事，要个步骤，第一步，有种办法，在完成第一步的种办法的其中一种办法后，都会有相同办法数为的第二步，于是完成这两步，就有种办法，依次，完成一件事的步，分别有种办法，因而共有 种办法． 题3、函数的最小值为　　　　　　　　　（ ） A、190 B、171 C、90 D、45 解：将展开成，容易发现问题是要在数轴上找表示的点，使它到表示1，2，3，……，19的点距离之和最小． 若要到1和19的距离之和最小，就应让待求点放在上；若到2和18的距离之和最小，应该让待求点放在上，，满足“待求点在上”；……；若到9和11的距离之和最小，待求点应放在上，当然，满足以上条件；最后探讨待求点到表示10的点距离最小，那就是10．所以．即表示10的点使最小，且最小值为.选C. 以上这段解答文字，阐明了点到1，2，3，……，19的点距离之和最小，比起列式求解要方便得多，如果运用脱去绝对值的