人间真情群文阅读与自主推荐课.docVIP

自主推荐状态下的群文阅读课 ——“人间真情”教学感悟 丰都县龙河镇中心校 秦宗福 为了配合10月17日在全镇先锋杯复赛上为全镇语文教师所上的一节读文心谭课，在选文的基础上，我们进行了一节独有的课例，即是在自主推荐状态下的群文阅读课。 设计自主课堂 上一个研究年度，我在教科所杨政老师的指导下，顺利地开展了自主推荐课和群文阅读课。其实，一直的研究中，我们发现二者完全可以兼得。在群文阅读进行得相当顺手之后，逐渐将组织权交给学生，训练一种自主推荐状态下的群文阅读课已经成为必然。由于接手的是一个差生班，前半期一直在进行小组合作学习培训，在训练层级目标课的基础上分层级训练自主推荐课、读文心谭课。以致在半期后才开始进行综合性课堂模式建构，着手进行自主推荐状态下的群文阅读课研究，并尽量向着自主推荐状态下的读文心谭课发展。我这一个年度的最高理想就是实现三课合一，形成顶级读写课，建构相对完整的语文教学，催生新型教学模式的诞生。 有了这样一种想法，我就着手进行教学设计。 一、定主题 分析了第三单元的整组课文，研读了单元导读之后，把“人间真情”作为单元学习主题。 二、定目标 根据单元导读和习作训练点，环境描写、语言描写和心理描写是本单元要进行训练学习的重要内容。同时，抓住关键词句学习文本是具体方法。 三、定思路 确定主题和目标之后，根据自己的教学习惯和在本班进行层级目标课后一段时间的训练，认为由学科班长主持、学习组长配合的自主推荐式的教学活动适合这一单元内容的教学。那么就有了“集中提出学习目标→小组解读整组课文→小组设计教学流程→教学小组引导学习→集中点评提升学习”这么一个“三段（解读、教学、点评）五环节”自主推荐模式的群文阅读课型。 四、定基点 因为有了“人间真情”这样的主题，又加之描写作为单元习作的训练点，那么这一单元的群文阅读基点就有了两个，即“读文悟情”（通过阅读文本感悟文本蕴含的情感和道理）和“读文习法” （通过阅读文本体验描写方法，学会人物描写和刻画人物形象、介绍故事情节的具体方法）。 五、定内容 除了本单元给定的《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》四篇文章，还有推荐阅读文章《小抄写员》以及语文读本中的几篇文章。 六、定环节 在前面五定的基础上，形成了“集中提出学习目标→小组解读整组课文→小组设计教学流程→教学小组引导学习→集中点评提升学习” “三段五环”自主推荐模式下的群文阅读课。 围绕上述六定，教学流程基本形成框架。按照这一设计框架，我就在班上进行了第一课时的教学，也就是群文阅读——自主推荐状态下的群文阅读。 学生自主学习 这一节课的学科班长是秦伟玥，她在主持课前三分钟文化之后，直接就从单元主题导入到内容的学习，让学生在组长的领导下结合单元主题开展自学活动。这时候，作为教学辅助者的我便顺势提出这节课的学习目标，要求一节课学习整组课文，并提示他们以《穷人》为主进行学习。 学生的自学活动井然有序，完全按照小组合作的要求在进行，那些组长确实有些组织能力，他们自己不再独揽主持人角色，每个组都是组员轮流主持。 第一组组长陶易颖安静地自学完规定的《穷人》一文后，见尾号熊松林还没有进入到第三读勾划四字词和短语，便开始了对子辅导。这是她每节课都要做的事情，我们在异质分组中，规定1号辅导尾号，2号辅导倒数第二号。我们班分两种类型的小组，一种是层次相对平衡的四人组，另一种是学习较为吃力的与学习特别优秀的组成的6人组。四人组就是1对4，2对3。六人组就是1对6，2对5，3对4。对学群学分得清清楚楚，每节课都能完成学习任务。 陶易颖在辅导熊松林的同时，还带动全组研究如何进行自学展示。她给每个成员都分配了一项任务，除复述性展示学习内容，还指导成员给同学们提问题，组织设计板书，研究自己当小老师的引导流程。 下面摘录陶易颖指导小组学习的情节： 陶：请本节课主持人熊雪飞主持学习。 熊：请大家端起书，自由地读通课文，标出自然段号，并分清层次。﹙学生安静地独立地进行默读，用黑笔标段号，用//标层次。大约2分钟﹚ 孙燕：本文共27个自然段，其中1、2自然段讲桑娜在家等待丈夫归来；3-11讲桑娜把西蒙的两个孩子抱回家；12-27讲渔夫和桑娜对待两个孩子的态度。 孙瑞：我们可以用小标题表示，等待丈夫、抱养孩子、善良的心。 熊：请大家注意生字训练，熊松林（注：他是该组的尾号）请你读一读生字表中的生字。（熊松林依次读生字） 陶：停，熊松林，你把“魁”读错了，重读三次。（后面共纠正了三个字的读法）。 熊：请大家结合单元主题再读课文，找出课文运用描写的地方有哪些段落？表现了人物的什么情感？ 陶：建议大家一定要找出文段来说，特别是要在文段中读懂关键词句，现在开始吧。 张玉：第一自然段是环境描写，请大家跟我一起读。（小组共同朗读完之后）我从“寒风呼啸”、“汹涌