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课程要面向学生，面向生活，面向社会马长忠 课程设计者、教材编制者及各科教师，应时刻警醒并了然于心的一个背景性的基本理念是：　　 中小学各科课程教材及教学，都要着眼于促进学生的发展，着眼于促进学生（当前与未来）生活质量的提高，着眼于促进社会的进步与可持续发展。　　 教育是要促进学生发展，促进学生将来生活质量的提高，促进社会的进步和可持续发展，因此学生的发展、生活质量的提高、社会的进步与可持续发展，是教育的出发点与归宿。因此，教育必须面向学生，面向生活，面向社会。课程作为教育的核心，要面向学生，面向生活，面向社会，也就顺理成章了。而这就要求：　　 课程的设计要注意面向学生的生理心理发展特点，面向学生周围的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，面向社会的现实实际和发展需要。　　 但是面向学生，不等于说就是迁就学生，仅仅强调学生的可接受性，一味迎合学生兴趣，或片面强调负担越轻越好；面向生活，不等于说就是强调生活技能（如自己洗衣叠被、会烧菜、会写合同、看懂使用说明书、会算帐、会算利息或看懂股市行情、会制作家庭小摆设之类）；面向社会，也不等于就是要走上街头，为社区直接服务。　　 面向学生，既要注意学生当前的一时兴趣，又要致力于培养学生长期的学习兴趣与志趣；既要注意符合学生的现有发展水平，又要注意一定的挑战性（强调“最近发展区”的概念）；既要减轻过重的课业负担，又要强调足够的学业负担及合理的负担结构。面向生活，既要考虑学生周围日常生活环境和当前生活需要，又要从长远的角度致力于拓展学生的视野，致力于学生生活质量、生活品位、生活格调的提高。面向社会，既要考虑学生所处村落或社区的现状、实际和未来发展需要，又要致力于面向全国乃至世界的地球村这一大社会的现状与发展。课程设计者的课题，就是在这“既”与“又”二者之间寻找到一种平衡或倾斜的“度”。　　 “课程要面向学生，面向生活，面向社会”这是20世纪教育发展史上课程变革的一个核心问题，也是当今各国课程改革的焦点之一。同时，它也是我国义务教育面向21世纪课程改革的方向。　　 从建国50年课程实践发展的历史来看，我们在课程面向学生、面向生活、面向社会的“度”的把握上一直在进行不懈的探索。尤其是改革开放以来的20年，在面向学生、面向生活、面向社会的“度”的把握上更是出现了三次课程观的变革。特别是在上一轮义务教育课程教材的设计中，我们在这一问题上取得了一些重要进展、重大突破和重要成果，有许多值得继承的经验。但从我国课程实践的现状来看，对这个“度”的把握仍有待调整，课程教材脱离学生、脱离生活、脱离社会的现象并不普遍存在，但在某些方面某些科目中仍有一定程度的表现，在某些科目、某些方面还较为突出。这就需要我们在继承的基础上进一步反思我们已有的理念、行动和作品，在此基础上创新与发展，从而编制出新世纪的义务教育课程与教材。（参见《20年来课程观的三次变革》，《天津市教科院学报》1999年第6期。）　　 本文主要就课程要面向学生这一方面，谈一点个人的粗浅建议。　　 一、 已取得的进展　　 改革开放之初，我国的课程教材研制者改变过去过分强调课程教材直接为政治和生产服务的课程观，改变语文教材成为语录、理科教材变成三机一泵等错误做法。这一阶段的新课程观强调基础知识、基本技能（双基）和学科知识学习的系统性，纠正了课程在面向生活、面向社会上的偏差和错误，起到了拨乱反正的作用。但造成了过分强调学科知识体系的严密性、系统性，课程教材出现深难重的问题，课程教材的学科中心倾向严重。　　 在第一轮义务教育课程教材编制过程中，则试图改变课程教材深难重的问题。这一阶段的新课程观强调降低难度、深度。因此，在大纲中对许多学习内容或知识点要求达到的基本要求都分层次做了极其明确的严格规定，要求教材教学中紧扣大纲标准，严格控制深度和难度，不能任意拨高。同时，各科课程教材进行了大胆的删减。　　 如1990年的初中地理教学大纲将原来必学的42个国家或地区，减为必学28个国家或地区，选学14个国家或地区，此外还将中国地理和世界地理中有关气候成因的部分内容改为选学。义务教育大纲在此基础上进一步精减了学习内容，必学国家或地区由28个再减为15个，选学由14个减为5个。这样，整个大纲就从原来出现448个地名减少到现在的288个地名。同时，义务教育大纲中国地理部分还简化了中国地理区划的办法，从原来的8个区域改为三大地区4个区域。这就基本改变了过去“分洲列国志”罗列地理事实的叙述法。（《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）学习指导》，第28页）　　 再如，义务教育化学教学大纲比以往在理论要求上适当降低了，精简并弱化了一些比较次要的概念。例如，不再要求学习元素的游离态和化合态，同素异形现象，物质的溶解过程，重结晶，电解质和非