班级项目制管理在学前教育中的实践及启示.pdf

园所管理 班级项目制管理在学前教育中的实践及启示 谭 涵 (长沙市岳麓区幼教集团第八幼儿园，湖南长沙410000) 摘要：项目制管理是由教师分配项目、制定项目要求和标准，全体幼儿参与的新型管理模式，通过 人人参与、项目到人、责任到人的分配方式，达到班级物品管理精细化、常态化的良好效果，更难能可贵 的是幼儿在参与管理的过程中逐步形成了一定的专注力、责任心和敬业精神，得到了健康发展。但是在 实践中，教师会遇到各种各样的问题。学会如何从项目制管理当中获得经验就成为当前关键所在。 关键词：项目制管理；解决经验；教师；幼儿管理；学前教育 中图分类号：G617文献标识码：A文章编号：1009—010X(2014)34—0028—04 学前教育中，因教育对象和师生关系特殊，使得 子捅到底”的细节管理问题。幼儿在参与物品管理的 对幼儿的管理充满趣味、复杂和挑战。如果没有相对 过程中也能逐步形成一定的专注力、责任心和专业精 应的行之有效的措施，不仅会增加教育成本，也易激 神。不过，若将此模式进行推广，还需广泛实践，克服 化师幼之间的矛盾而不利于教育目的达成。所谓的有 存在的蹩脚点并形成完整的方案。 效，既关照幼儿身心健康成长的原则，又不悖于幼儿 一、班级项目制管理实施中幼儿负性情绪的克服 服管的原则，是对以人为本管理理念以及“儿童立场” 幼儿阶段的教育是教育之基，它的复杂性和多变 出发教育思路的呼吁和回归。班级项目制管理恰能迎 性显而易见。由于幼儿的生理、心智发展不全，使其对 合之。目前，国内对项目制管理理论系统研究少，多来 一些生活常识会产生疑惑甚至是抵触，产生不合时宜 自于企业实践经验。这种模式的特点是项目经理负责 的情绪或者行为。皮亚杰认为，幼儿在3至4岁是人 制，其问责机制比流程化模式更明确川。各个负责部门 生的第一个叛逆期，恰值幼儿园教育初始期。这个阶 齐头并进，分头开工，部门内部沟通，项目经理对全过 段的幼儿叛逆心强，并且感知力差，更加容易产生不 程进行监督、收集意见，定期做好上下沟通，从而避免 被接受的行为。具体而言，比如，违拗教师的管理和忽 各部门沟通少，推诿多的现象。 视教师的语言等情况。作为教师，除了要认识到该阶 与企业管理类似，学前教育中，班级项目制管理 段教育的特殊性外，还应该掌握幼儿产生负性情绪的 作为一种由全体幼儿参与的新型管理模式，是由教师 主要原因。 分配项目、制定项目要求和标准，通过人人参与、项目 (一)幼儿负性情绪成因 到人、责任到人的分配方式，达到班级物品管理精细 1．新鲜感缺乏。在班级项目制管理中的项目都是由 化、常态化的良好效果。视班级为“企业”，教师俨然是 教师事先进行计划和分配的，所以，幼儿会对首次任务 抓全面并及时反馈的“经理”，幼儿则是分团队中的成 存在新鲜感。举例而言，教师安排绵绵做图书管理员， 员。以团队为单元，每名负责的幼儿就是“部门经理”。 第一个月他每天负责把弄乱的书籍整理好并摆放整 这样的管理模式，充分提高了幼儿参与管理和为他人 齐，他做得非常认真，第二个月，他就常常忘记去整理 服务的意识，同时能够改善传统管理当中教师“一竿 图书，还需要老师的提醒，整理的书籍也没有以往那么 zz 扣tq年第∞期／cf J。簏：烹。希，。：菱。与n。怎。e究a心一争，28 万方数据 整齐了。可以看出，幼儿开始表现出对某重复任务的