德国职业院校管理及对我国高职院校管理创新的启示.pdf

烈燃 础 第11期(总第795期)＼ 一———!=!!==竺竺 德国职业院校管理及对我国高职院校管理创新的启示 李洪渠石芬芳 [摘要]文章运用观察、访谈、文献分析、比较研究等方法，分析德国职业院校的体系结构及管理特点，借鉴德国职业院校体系结 构的“融通性”及职业院校在组织结构、教师管理、教育评价、环境设计、资源利用等方面的理念和方法，分别从六个方面提出我国高 职院校管理创新的参考借鉴，包括建立高职院校与应用大学间的衔接通道、建立内外沟通的教育评价体系等。 [关键词]德国职业院校管理特色融通性管理创新启示 [作者简介]李洪渠(1963一)，男，山东巨野人，武汉职业技术学院校长，副研究员，研究方向为高等职业教育、院校管理；石芬芳 [基金项目]本文系2011年湖北省教育厅人文社科重点课题“基于胜任特征的高职院校中层管理者能力开发研究”的研究成果 之一。(项目编号：2011jytel37，项目主持人：石芬芳) 0 [中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2014)11—0020—03 “德国制造”成为世界范围内的竞争力品牌并享誉全球，其 技术(职业)学院是政府与企业合作举办的借鉴“双元制”教 原因正如《德国概况》一书中描述的：“德国是一个原料缺乏的工 育模式的高等教育学校，招收文理高中毕业生或同等学力者，为 业国家，它依赖的是受过良好教育的技术力量。”显然，高质量的 企业培养具有实践经验的高级专门人才，或中高级管理人员。 职业教育培育优秀的产业工人为德国技术提供了坚强后盾。如 进入技术(职业)学院的学生需要具备两个条件：一是与某企业 果说“双元制”模式是德国职业教育先进发达的秘密武器，那么 签订培训合同，学生只有与企业主签订培训合同才能在技术(职 支撑并推动德国职业教育持久发展的就是一大批特色鲜明、质 业)学院获得求学的位置；二是具有升入高等学校的文凭，即文 量精良的职业院校。依托教育部2013年“千名中西部大学校长理高中毕业生或通过培训达到同等学力者。这类学校属于专科 海外研修”项目，我们对德国职业院校及企业培训机构进行了深 层次的学历教育，学制上并不授予学位，但可以通过“双元制”学 入考察，全面分析了德国职业院校的体系结构及管理特点，并结 业补充获得国际公认的“工程学士”学位。 合国内高职院校的管理实践，从比较视角提出具体可行的参考 专科高等学校属于德国高等教育体系的另一分支。德国的 借鉴。 高等教育体系由两大部分构成：一类是综合大学、技术大学和特 一、德国职业院校的体系结构 殊科类大学等学术型大学；另一大类就是专科高等学校，主要集 德国的职业教育是与普通教育相对独立又相互融通的有机 中在一些工程技术和企业经济类的专业领域，以培养企业和社 系统。德国并没有“高等职业教育”的概念，从德国职业教育的 会组织实际应用型人才为目标，学制4年，学生4年必须完成学 体系结构(见下图)不难看出，德国职业教育的学历教育机构主 业，学生毕业授予专业硕士学位。专科学校学生必须具备两个 要包括三个不同路径、两个不同层次的职业院校。 条件：一是实践经历要求，即对于未接受过职业教育的学生，主 要是文理高中的毕业生，要求必须有一定的、与所申请专业一致 技术(职业)学院 高等专科学校I 大学，技术大学 的实践经历，一般要求3个月，申请入学者需要自己寻找企业实 习，并且要有带班师傅的鉴定；二是学历要求，即必须是文理高 社会1楚l职 中或高级专业学校毕业，或是接受“双元制”职业培训的毕业生， 磊器I鑫I篝 (12年级) 通过补习文理高中课程，达到高中毕业水平。 ———．———』，—上 职