四杆机构方面 说课稿.docVIP

曲柄摇杆机构的急回特性说课稿? 各位评委老师们好！我说课的题目是：《曲柄摇杆机构的急回特性》。本节是《机械基础》第五章第二节的内容。我主要从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程等方面进行阐述。 教材分析： ???? 从以下五方面加以分析 1、地位作用：本节课主要讲述曲柄摇杆机构的急回特性。是本章的重点之一，也是继前一节——铰链四杆机构的基本类型和应用后，对曲柄摇杆机构的进一步分析和认识，这节知识是四杆机构设计和分析的基础。应用于机械中，急回运动特性可缩短空回行程时间，提高生产效率,对生产实践有重要指导意义。。 2、教学目标： 根据大纲要求，以及普遍存在的学习习惯较差，其主动探究知识的动力和能力均很薄弱的学生特点，我将教学目标定为知识目标，能力目标、情感目标三个方面。 知识目标：??? 1、掌握曲柄摇杆机构急回特性产生的条件及应用。 　　　　　　　? 2、掌握极位夹角和急回特性系数的含义。 ??? 能力目标：??? 1、培养学生观察、分析及综合归纳能力。 　　　　　??? ????2、培养学生主动探究、协作学习的能力。 情感目标：?? 1、培养学生对学习活动的情感偏好，主动参与的意识。 2、培养学生科学、严谨、细致的学习态度。 3、教学重点：急回特性产生的条件对于指导实践生产有着重要意义，所以把它定为本节课的教学重点。 4、教学难点：急回特性产生的原理分析要求学生有严谨、细致的抽象思维能力，相对学生的基础而言有一定的难度，所以把它定为本节课的教学难点。 5、教材处理： 本着突出重点和突破难点的原则，我对教材做了如下处理： （1）通过直观演示的方法，引导学生循序渐进，步步深入, 通过观察、分析、归纳总结得到急回特性产生原因。 （2）通过急回特性系数这一概念，使急回特性产生的条件简单易懂。?? 教法设计： 主要采用直观演示和启发式教学方法，通过提出问题——探究验证——归纳总结——实践应用等环节，体现“教为主导，学为主体”的教学原则。 学法指导： 1、创设形象生动的教学氛围，让学生能主动参与，积极探究,善于思考，协作学习，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。 2、提取旧知——积极思维——实验探究——构建新知——巩固深化的学法。 教学过程：为更好地完成教学目标，我将教学过程分为以下几部分。 1、导入新课：（大约需要2分钟） 通过演示曲柄摇杆机构的运动，提出问题：“曲柄、摇杆的各作怎样的运动？摇杆来回摆动的速度是否相同？为什么摇杆来回摆动的速度不同”？让学生回答、思考。 设计目的：通过直观演示，让学生在轻松的氛围中巩固相关知识，设置的问题既能对前面知识进行复习，又引出本节内容。 2、讲授新课：（大约需要35分钟） 急回特性的产生原因是本节的一个难点：为突破难点，分以下四步进行。 第一步：明确摇杆空回行程、工作行程，得出急回特性概念。动画演示曲柄摇杆机构的运动，向学生讲明摇杆空回行程、工作行程，再次验证摇杆空回行程的速度大于工作行程的速度。设计的目的是使学生加深和强化产生的感性认识：即曲柄摇杆机构具有急回特性。也得出结论：急回特性概念——主动件作等速运动，作往复运动的从动件的空回行程平均速度大于工作行程平均速度的特性。 第二步：得出极位夹角的概念。用动画的慢动作继续演示机构，引导学生观察曲柄与连杆两次共线位置，得出极位夹角的概念。设计的目的是使学生掌握曲柄摇杆机构的特殊位置和极位夹角的概念，为后面的推导做好辅垫。 *第三步：得到产生急回特性的原因。分解演示空回行程和工作行程,根据演示过程，师生共同采集相关数据，填写曲柄、摇杆运动对比表。推导出结论：即：V2＞V1，从而分析过程中，得到产生急回特性的原因。因为这是本节重点之处，也是难点所在，所以应慢讲、详讲，给学生充分思考的时间。 第四步：推导曲柄摇杆机构急回特性产生的条件。抓住契机提问：“用什么来描述空回行程和工作行程的快慢程度”？从而引出提出急回特性系数的概念，激励学生继续思索：“如何判定机构有无急回特性” ？师生共同分析推导得出：1）当θ=0时，K=1，无急回特性。（2）当：“θ0时，K1，有急回特性。即得出曲柄摇杆机构急回特性产生的条件θ0时，K1,这是本节的重点。演示Ｋ＝１和Ｋ＞１的曲柄摇杆机构的运动， 以上四步：将难点分解，通过直观演示，表格数据采集，师生共同推导等手段，使整个推导过程循序渐进，步步深入，变难点为趣点，使学生轻松掌握所学知识。 然后我通过演示牛头刨床的实际加工过程,让学生观察分析，从而得到急回特性的意义。这样可以使学生对急回特性的应用有了进一步的认识. 其实，急回特性在我们日常生活中的应用还很多，比如在插床、碎石机、往复式运输机中的应用。抛砖引玉，进一步引导学生进行发散性思维，促使他们进行热烈的讨论，以达到能力提升的目的。 3、练习反馈：（需要4分钟左右）