摩擦问题的研究教学设计.docVIP

摩擦问题的研究教学设计 主编：车杰 教学目的： 知识目的： 学生深入了解摩擦到底是什么？摩擦是怎样产生的？ 了解摩擦问题研究的发展，并从中体会一些研究问题的思想与方法。 加深理解课本中静摩擦力和滑动摩擦力问题。 掌握科学研究的一些基本方法。 能力目的： 通过研究活动，提高学生资料收集、综合、分析能力。 拓宽学生知识面，培养学生综合分析问题的能力 通过学生独立动手设计，培养动手能力。 培养学生实验设计和数据处理能力，从数据中发现问题。 培养学生创新能力。 培养学生与人协作能力。 情感目标： 提高学生学习物理和探究身边物体的兴趣。 培养学生严谨态度。 学生活动设计 提出课题：让学生自己查找有关摩擦问题的资料，并得到初步的研究方向。 确定课题：学生对所要研究问题做初步设计方案，并做讨论、完善。 器材准备：自己动手寻找材料，设计组装实验。 数据收集：认真设计表格，控制实验条件，进行数据收集。根据实际问题调整实验，完善实验，减少误差。 得出结论：从数据处理中发现问题，得出结论。提出进一步的改进方案。 完成实验报告。写出研究体会。 教学设计： 1、提供参考资料： 摩擦，是一种非常常见的现象，但是摩擦到底是什么？摩擦是怎样产生的？从古代以来，一直困惑着人们。现代科学对摩擦现象虽然说已经研究得相当深入了，但是，研究越深，思考也越多，请看：“摩擦是什么”一文。－ 摩擦是什么？ 摩擦力存在于两界面间有相对运动（动摩擦），或两界面间没有相对运动但有相对运动的趋势时（静摩擦）时。 有了摩擦力 我们才能在路面上行走、棉线才能织成布料不脱落、 铁钉才能钉在木头内……。 但有时候我们却又希望减少摩擦力，例如机械表面或轴承的润滑等。摩擦力不只造成机械消耗能量产生热能，更会造成表面磨损。 一、摩擦小史 人类很早就对摩擦现象有了认识并加以利用，许多早期的文献里，都有把摩擦的影响减至最小的多种尝试的记载．2000多年前的亚里士多德就已经提到摩擦力的概念．但是真正对摩擦进行定量的研究，则始于15世纪的文艺复兴时期．500多年的漫长而曲折的历史大致可划分为五个时期来讨论． 　（一）达芬奇的早期研究时期 　　1508年，达芬奇（1452--1519）使用石头和木头开始了对固体摩擦的实验研究，测量了水平和斜面上物体间的摩擦力，测量了半圆形槽与滚简间的摩擦，进行了表面接触面积对摩擦阻力影响的实验研究，发现了等重物体之间的摩擦力与接触面积无关的重要结论． 　　达芬奇首先引入了摩擦系数的概念．他将该系数定义为摩擦力和垂直载荷的比值,他的结论是：每一个摩擦物体所具有的摩擦阻力等于自身重量的四分之一．当时他使用的材料大多为硬木或铁与硬木的组合，他的结论对于这些材料来说还是比较符合实际的． 　　达芬奇还研究了摩擦面间有润滑油和其它介质时对摩擦的影响．他认为所有东西，不管它如何薄，当它放入两个互相摩擦的物体之间时，摩擦都会减少． 　　（二）阿蒙顿的进一步研究时期 进入16世纪后，由于水力和风力能源的广泛应用，机器大量增加．特别是磨的发展，大大推进了对摩擦的研究．许多科学家进行了各种各样的摩擦实验，其中最有成就者当推法国实验物理学家阿蒙顿（1663--1705）．作为一个永动机的积极倡导者，他自然对摩擦产生的损失特别感兴趣．他通过多次实验后，于1699年12月19日向皇家科学院提交了一分经典论文．在文中提出了摩擦力的经典规律，这就是后来人们所熟知的阿蒙顿定律． ①静摩擦定律：两接触物体间的最大静摩擦力，跟接触面上的正压力成正比，并与接触面的性质及状态有关；但与接触面的面积及形状无关．即： 。 ②滑动摩擦定律：滑动摩擦力跟摩擦物体接触面上的正压力成正比，跟外表的接触面积无关．即： 。 （三）库仑对摩擦的总结时期 进入18世纪的法国，在经济、军事、工业等方面有了很大的发展．机器的大量使用，使得机械的效率和耐磨问题成为了一大难道．为此，巴黎科学院于1781年以摩擦定律和绳的倔强性为题，进行了一次有奖竞赛．库仑（1736--1806）研究总结了达芬奇和阿蒙顿的实验和理论之后，又进一步做了大量的实验．最终以《简单的机械理论》为题的论文赢得了这次竞赛的优胜奖，提出了他的摩擦理论--库仑摩擦定律． ①库仑摩擦第一定律：摩擦力跟作用在摩擦面上的正压力成正比，跟外表的接触面积无关．这实际上就是阿蒙顿定律，也就是现在称谓的静摩擦定律和滑动摩擦定律． ②库仑摩擦第二定律：滑动摩擦力和滑动速度大小无关． 这一结论，若作为普遍法则是不正确的．实际上滑动摩擦力和滑动速度的关系是相当复杂的． ③库仑摩擦第三定律：最大静摩擦大于滑动摩擦力，即 。 ④库仑二项式定律：这是反映摩擦力和负载之间的关系．即滑动摩擦力 。 库仑认为常数A跟压力的平方根成正比，但它都没有反映出A的物理意义．这一定律也只适用于干摩擦和边界摩擦． 库