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用建构主义的观点构建游标卡尺的认知工具 贵州省安顺第一高级中学 杨燕鸣 摘要：我从建构主义的观点出发应用认知工具的设计思想，针对中学物理教学中游标卡尺这一难点问题，设计制作了游标卡尺的认知工具软件，并通过对比实验证实教学效果显著。本文着重讨论了制作过程中的教学设计。 关键词：建构主义；认知工具；游标卡尺；教学设计。 一．问题的提出： 80年代初，美国著名的计算机教育专家泰勒（Taylor）曾提出计算机应用于教育有三种模式：计算机作为辅导者（Tutor）、计算机作为工具（Tool）和计算机作为学习对象（Tutee）。随着人们对“计算机文化”涵义的深入理解和计算机技术的发展，计算机作为辅导者模式发展成为能满足多种教学要求的计算机辅助教学模式即CAI模式。计算机作为工具模式，则由数据处理工具、文字处理工具发展成为基于建构主义教育理论下辅助学生学习的有效的认知工具。 目前，我国许多学校把计算机应用于课堂教学中多采用CAI模式，普遍的作法是为重点和难点提供演示，这种作法虽然有助于对重难点的理解，但信息技术的使用权控制在教师手中，实际上并未摆脱以教师为中心的教学观念束缚。近年来，研究者开始强调认知工具模式的应用，认为认知工具模式的效果优于辅导者模式，认知工具不但有利于具体知识的学习，也有利于一般技能和策略的学习，它可以使学生从事深层次的信息加工。在一定意义上说，它是一种智力资源，是一种知识建构工具，而且是由学生控制的(1) 。李敏、陈琦对小学数学的实证研究也表明：合作工具模式在几何知识与技能、推理能力方面效果显著优于合作CAI演示，而且合作工具模式能激发学生的积极态度。且对低学业水平的学生更为有效(2)。 随着我国计算机网络教室在中小学的逐渐普及，在课堂教学中应用工具模式已经成为可能。工具模式强调学生在认知过程的主体地位，是培养学生创新精神和创新能力的一条有效途径。目前我国应用认知工具模式辅助课堂教学较少，适合于学科教学的认知工具软件缺乏。因此，研制适合于我国国情又适合于学科教学的认知工具软件，有着一定的实际意义。我应用认知工具的设计思想，针对中学物理教学中游标卡尺这一重、难点问题，利用Authorware设计制作了游标卡尺的认知工具软件《探究游标卡尺》（发布在的网站），并应用于课堂教学中取得很好的教学效果。 二．认知工具的理论基础： 戴瑞（Derry）把认知工具定义为：“认知工具是一种支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备”。计算机认知工具是辅助学习者学习的外部认知工具。认知工具模式以建构主义的学习理论为基础，其基本思想是将学生放在认知的主体地位上，学生具有自身纠错，选择认知策略的能力。根据建构主义的学习理论，可以将基于建构主义的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。在该模式下，媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。”(3) 认知工具模式以建构主义的观点来看待媒体的教学辅助作用，它把重点放在思维技术和思维环境的开发上，为学习者提供一种开放的、探索式的学习环境。 李永健、何克抗提出将多媒体教学系统作为认知工具的学习环境的教学设计主要解决三个问题，遵循五条原则。解决的三个问题是：（1）帮助学习者掌握某项知识及技能应创设什么样的情景；（2）如何激发学习者的主动性去探索学习；（3）为学习者的探索提供什么样的帮助。五条原则是：（1）为避免学生在教学活动中受负面的、消极的影响，打击学生的学习积极性，应在学生与实际教学之间建立缓冲区，以保护学生不受负面影响；（2）提供一种支持学生自主学习以及符合学生发展水平的学习背景；（3）把学习需求体现在学习活动本身；（4）通过培养能使学生对于发展着的建构过程增强责任感的技能和态度，来支持对于学生的学习过程进行自我监控过程；（5）通过策略的使用纠正学生的学习错误，增强学生从事有意义学习的趋势(4)。 三．构建游标卡尺的认知工具： （一）游标卡尺的教学分析： 游标卡尺是中学物理中的重点和难点内容之一，由于学生的知识背景中已经牢固地形成了用尺子直接去比较测量长度的“图式”，再加上游标卡尺呈现的信息较为复杂，造成学生对测量原理进行意义建构时，难于重组和改造原有“图式”，而传统教学方法是设法将测量原理传授给学生，较少顾及学生主动地进行意义建构，更难借学习过程培养学生的思维能力，因而造成较多的学生机械识记，不能在真正意义上对测量原理进行意义建构，常讲常错。 分析学习游标卡尺的元认知策略，有两种常见方