《探究感应电流产生的条件》教学课例.docVIP

《探究感应电流的产生条件》教学课例 一、课例标题 1．课例名称：《探究感应电流的产生条件》 2．年级学科：高二物理 3．高中物理新课程（人教版选修3-2）第四章第二节 二、课例背景 1．本课例学习内容在教材中的地位和作用 电磁感应是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章《电磁感应》的第二节，本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过实验探究的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 2．学情分析 这是为温州市中小学课堂教学评价课题组第十次研讨会开的一节研讨课。授课班级为省一级重点中学（苍南中学）高二某班级。该班学生基础比较扎实，学习兴趣浓厚。 通过第一节《划时代的发现》的学习，学生已经了解电磁感应现象的发现过程，了解相关物理学史，知道了电磁感应、感应电流的定义。其实，学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中就已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。另外，学生在选修3-1第三章《磁场》的第三节《几种常见的磁场》中曾学习过磁通量的概念，但对为什么要引入这一概念尚无明确的认识。因此，在没有任何提示的情况下，完全让学生自主设计实验探究产生感应电流的条件是不切实际的。在教学过程中，要从学生的已有知识出发，允许学生去模仿教材中的电路设计实验方案。当然，也要鼓励学生在实验的过程中有所创新。 3．本课例需要解决的主要问题 如何通过学生自己的探究活动，总结、归纳出电磁感应的产生条件。 三、教学设计 1．指导思想： 遵循新课标的教学要求，在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，注重学生知识的建构过程，让学生经历电磁感应产生条件的探究活动，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。 2．教学目标： （1）知识和技能 ①知道什么是电磁感应现象； ②能根据实验事实归纳产生感应电流的条件； ③进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性或定量的判断； ④会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流； （2）过程和方法 ①体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法； ②通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 （3）情感、态度和价值观 ①通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度； ②通过对实验现象的归纳总结，体会物理学中简洁美。 3．重点难点 （1）教学重点 学生实验探究的过程；对产生感应电流条件的归纳总结。 （2）教学难点 教师对学生探究式学习的操控；学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 4．教具： （1）学生分组实验：电流计，原副线圈，条形磁铁，滑动变阻器，开关，导线，电池； （2）教师演示实验：演示用电流计，微电流放大器，蹄形磁铁，导体棒，原副线圈，条形磁铁，滑动变阻器，导线，电源。 5．教学过程： （1）演示手摇发电机发电，引入新课——探究电磁感应产生的条件； （2）演示切割磁感线（初中所学），借助复习，重温感应电流产生的条件； （3）学生分组实验（磁铁插入线圈），向线圈中插入磁铁，或把磁铁从线圈中拔出也能产生感应电流，引起认知冲突； （4）通过分析论证，认识到当闭合电路和磁铁间相对运动时，也就相当于线圈“切割”磁铁的磁感线，解决冲突； （5）学生分组实验（模仿法拉第的实验），观察现象，发现无“切割”，无“相对运动”也产生感应电流，再次引起认知冲突； （6）比较两次分组实验的共同特点，重新提出感应电流的产生条件——当闭合电路所处的磁场强弱发生变化时，电路中就会产生感应电流； （7）对比演示实验（切割磁感线），闭合电路所处的磁场强弱并未发生变化，也能产生感应电流，第三次引起冲突； （8）进一步分析，发现磁感应强度B未变，闭合电路所围的面积S发生改变，也能产生感应电流； （9）对比分组实验，归纳出B变或S变都能产生感应电流，提示是否有一个物理量包含B和S这两个要素； （10）进一步结论：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生； （11）简单应用所得出的一般条件，分析发电机发电的原因，与前面的引入相呼应。 四、教学实录 1．课题引入： 多媒体展示：现代化大都市的壮美夜景（照片）。 都市的照明离不开电，其实现在人们生活的方方面面都离不开电。那么，电从哪里来呢？ 生：发电站发出来的。 多媒体展示：三峡发电站发电机的巨大转子（照片）。 今天，老师也带来了一台发电机，手摇式的发电机。这台发电机比三峡发电站的发电机小了很多，但“麻