情境教学法在管理类课程中的创设及应用.pdfVIP

2014 年第 8 期 黑龙江教育（高教研究与评估） No.8 ，2014 （总第 1110 期） HEILONGJIANG EDUCATION （Higher Education Research Appraisal ） Serial No.1110 ■ 教学改革与实践 情境教学法在管理类课程中的创设与应用 王 华 （西北农林科技大学，陕西 杨凌 712100 ） 摘 要 ：管理类课程自身的特点提供了适用情境教学法的现实性。 文章主要阐述了以知识建构理论为指导的情 境教学法创设应遵循的四项原则，以及管理类课程情境教学设计需注意的五点要求：内容新颖，贴近生活；题材 富于启发性；案例具有冲突性；注重学生的全程参与；评析具有拓展性等。 关键词 ：情境教学法；知识建构；管理类课程 中图分类号：G642.0 文献标识码 ：A 文章编号：1002-4107（2014 ）08-0015-03 情境教学法是指通过创设和引入一定的场景 ，让学 教学 目标，拓展教学内容，将管理学基本原理结合现实 生把学习活动回归到对生活世界的认识和探索 中，从而 中的热点问题 ，用具体鲜活的实例启发学生思考和自主 激发学生的态度体验，积极主动地获取知识，促进学生 分析 。 像领导学、公共行政学、公共政策学、组织行为学 的认知发展。因为管理类课程是研究社会组织管理的普 等课程本身就配合了很多典型故事和案例 ，而且管理学 遍规律，管理活动基本原理的系统知识体系 ，在管理类 在发展的过程中始终伴随着管理实践的不断探索，如泰 课程中设计和应用情境教学法， 对于革新教学思路，提 勒 的科学管理原理、梅奥 的社会人假设等 ，每个观点和 升教学效果具有很大的价值。 理论的提 出都是在管理实践及管理活动的发展中总结 一、情境教学法应用于管理类课程的现实性 和提升的。 情境教学法在我国的教育实践中已经走过了三十 （三）教学材料与技术手段的支持 多个年头，很多教育学者和教育工作者对之进行了卓有 管理类专业在学科建设方面大多具有现代化教学 成效的研究。 学者李吉林认为：学生学习的动力来自于 设施 ，如多媒体教学设备 、影像工作室 ，有些还具备 了适 学习本身能够带给学生快乐，愈是具象的东西，愈是能 用于情境教学的心理 （咨询）访谈室、计算机实验室（电 吸引人，愈是能感动人[1] 。 美国学者菲利普斯认为“有效 子政务实验、人员素质测评实验等）、模拟法庭等实训场 的学习是在社会情境中发生的，是在学习者与其他个体 所 。这些设施及技术手段都为情境教学提供 了可操作的 交流或努力进行合作活动 的过程中发生的”[2] 。管理类课 平台和场景，为成员开展交互行为，小组协作 以及团体 程本身具有的一些特点使得它非常适合应用情境教学 活动记录提供 了有力的技术支撑 。 法。 （四）大学生群体较高的参与意识 （一）管理理论的实践性 大学生群体在心智上趋于成熟 ， 乐于接受有创造 管理大师德鲁克说过：管理是一种实践，其本质不 性 、挑战性 ，并能发挥个体价值的有参与感的活动 。 通过 在于“知”而在于“行”。 管理类课程的教学内容围绕着管 情境创设，学生作为活动的主体，把自 己的想法和意见 理理论和管理实践展开 ，需要有生动的管理活动和管理 付诸行为，本身 即是对他们学习的一种激励 。 在学生参 故事作为教学的必要手段。在情境中体会管理的理论和