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今天， 我们怎样认识教育？ 杨章宏 跳出教育看教育 ●我们面对的社会和迫近的生存危机 ●我们希望的未来和人类自身的差距 ●“学会生存”和“学会关心”已成为关系人类命运的中心命题。 ●应对策略：终身教育与学习化社会 ●我们的教育应该作出怎样的反思？ 教育价值观的基本定位 ●使大河、小河水都满---个人本位与社会本位相统一。 ●“潜在力量”+“现实力量”---自我潜能和人才价值的实现结果相统一。 ●真、善、美一体---科学与人文相统一。 学校教育应该发生哪些变化？ ●把未来引进教育 ●船和桥的教育 ●变教育为学习 ●从维持性学习转向创新性学习 ●学校教育的社会化 质量标准的新变更 ●创造“真东西”的本领 “学习—创造—主动学习”代替“学习—考试—被动应付” ●学会学习和自主学习 从“授之以鱼”转向“授之以渔”，选择性学习 ●合作精神 从促进竞争转变为促进合作 ●第三份“护照” 事业心和开拓能力 课程的变革：教育心脏的手术 ●学科课程和活动课程的统一 ●多元化和统一性的结合 ●显性课程和隐性课程的结合 ●体现教育的全域性和全程性 教学过程的新特点 ●从单一的认知过程转变为完整的育人过程 ●从教学过程转变为导学过程 ●从“刚性系统”转变为“柔性系统” ●逐步实现向教学、科研和必要的社会实践相结合的过程转变 教师职能的转变 ●开发教育资源，收集即时信息，编制、选择教学“课件”。 ●判断学习者的需要，组织群体学习活动，并发挥指导、激励、咨询、协调作用。 ●从课程“消费者”转变为课程“生产者”， 从教师转变为导师，从教书匠转变为研究者。 学校管理的改革趋势 ●从资源管理转向知识管理 ●从“金字塔”结构转向“网络组织”结构 ●从“告诉型”组织转向“学习型”组织 ●从外控管理转向校本管理 从外控管理转向校本管理 ●教育改革进一步深化的必然要求 ●学校特色形成和创新的条件保障 ●建立现代学校制度的必要内容 校本管理与外控管理比较 校本管理的本质特点 ●是一种以权责相等为核心的分权管理 ●是一种参与式管理 ●是一种自组织管理 ●是一种“以人为本的管理” 从告诉型组织模式到 学习型组织模式 ●基于科层组织观点的告诉型组织模式：等级式监管，以直线式内部指挥链作垂直沟通 ●基于人力资源开发观点的学习型组织模式：以自我管理为中心，实现人人是“领导”，人人发挥“领导”的作用 校长的发展方向： 走向第五阶段 第一阶段：优秀教师 第二阶段：企业主 第三阶段：商业经理 第四阶段：社会活动家 第五阶段：行为科学家 * 1.强化外在监督 2.官僚体系的膨胀 结构控制原则 1.发展人的内在资源 2.学校成员的广泛参与 人的主动性 原 则 1.外部控制 2.被动接受 3.无责任的 执行系统原则 1.自我管理 2.积极探索 3.应负责任的 自我管理系统原则 1.大小事情都应精心控制，以避免问题的产生 2.追求过程的控制 权力集中原则 1.问题是不可避免的，应在发生地及时解决 2.寻求效率和问题的解决 权力下放原 则 1.达成目标的程序化和方法的标准化 2.强调一般化 标准结构原则 1.达成目标的多样化 2.强调灵活性 差异原则 应用于学校管理的理论 1.教育目标的单一化 2.简单和几乎静止的教育环境 3.无教育变革的需求 4.以标准化和稳定为导向 5.追求数量 1.教育目标的多元化 2.复杂和变化的教育环境 3.有教育变革的需要 4.以有效和调试为导向 5.追求质量 关于教育的 预设 外 控 管 理 校 本 管 理 *