八年级上册第21课《桃花源记》 课件.ppt

6.在课文中，作者虚构了一个怎样的理想社会？我们应当怎样看待/意义/评价？ 【示例】 作者描述了一个环境优美，没有阶级、没有剥削、没有压迫，没有战乱，社会平等，人人安居乐业，民风淳朴的社会。（解释理想社会） 这与当时的社会现实形成鲜明的对比，揭示批判了封建社会长期战乱，民不聊生的黑暗现实，否定了君权制度，寄托了作者的政治理想（无君无臣的理想社会），反映了广大人民的愿望。 但在当时的社会条件下，这样的理想社会是不可能实现的，只是作者的幻想 。（说出看法） 1）情感倾向：对桃花源那种景物美、人情美的喜爱和赞美。 2）写作目的：当时社会尔虞我诈，巧取豪夺，到处一片混乱，表达了作者批判当时社会现实的黑暗。 3）作者/百姓愿望：这是作者虚构的世外桃源，反映了作者对没有压迫，没有战乱，没有剥削，社会平等和平，人人各得其所，生活得幸福安康的理想社会的憧憬和追求。 这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。 课文小结 全文以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了陶渊明对黑暗社会现实的不满，希望能有一个没有剥削，没有压迫，人人平等，自由快乐的理想社会，也反映了广大人民厌恶战争的情绪和追求和平生活的愿望。 达标检测·理解性默写 用原句回答下列问题： ①作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ②作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。 ③作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 4.渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 5．此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ 不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 达标检测 作者通过渔人的眼为我们展现了一个亦真亦幻，亦实亦虚的桃花源，作者在文中也已有所暗示，请再读课文，用文中相关内容来说明。 故事似虚似实，若有若无，亦真亦假。 真实的一面体现在： ①文章一开始就明确交代了事件发生的时间、地点、人物及其身份——“晋太元中，武陵人捕鱼为业”，这使得在桃花源发生的一切好像是真的。 ②最后写到刘子骥向往这片乐土，欣然欲访，没有成功。刘子骥，是历史上实有的人物，是晋朝太元年间的名人，作者把他写进作品，进一步增强了故事的真实感。 ③作者用写实的笔法来描写桃花源的景物，人物活动，使人感受到桃花源是真实存在的。 故事似虚似实，若有若无，亦真亦假。 虚幻的一面体现在： ①“晋太元中”虽指明朝代，却又不写年月，实中见虚。交代渔人，又无住址，名姓，于事无考。 ②渔人离开桃花源，“便扶向路”和“处处志之”，后来再寻桃花源，“寻向所志”，却“遂迷”、“不复得路”。这些地方使人觉得桃花源是一个似有而无，似真而幻的所在，暗示桃花源是一个虚构的理想社会，现实中是不可能存在的。 ③南阳刘子骥探访“未果”“寻病终”，渲染如真似幻的气氛，增添了故事的神秘色彩，也暗示了桃花源是虚构的社会。 周末作业 1. 文言文积累本（16开）：整理已学翻译 格式： 晋太元中，武陵人捕鱼为业。（一行原文，蓝笔） 为：作为 业：职业 （一行两个字词，彩色笔） 翻译：东晋太元年间，武陵人把捕鱼作为职业。（一行翻译，黑笔） 2. 背诵《桃花源记》, 回条本：默写《桃花源记》全文，家长写回条并签名。 回条格式：“XXX已背默《桃花源记》全文” 陶渊明 陶渊明 陶渊明，字元亮，又名潜，号“五柳先生”，私谥“靖节” ，世称“靖节先生”。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。最后一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”。 “不为五斗米折腰” “吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪”： 陶渊明是东晋后期的大诗人、文学家，他的曾祖父陶侃是赫赫有名的东晋大司马、开国功臣；祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。但到了东晋末期，朝政日益腐败，官场黑暗。陶渊明生性淡泊，家境贫困、入不敷出的情况下仍然坚持读书作诗。他关心百姓疾苦，怀着“大济苍生”的愿望，出任江州祭酒。由于看不惯官场上的那一套恶劣作风，不久就辞职回家了，随后州里又来召他作主簿，他也辞谢了。 后来，他陆续做过一些官职，但由于淡泊功名，为官清正，不愿与腐败官场同流合污，而过着时隐