美国大学的课程及专业管理及思考——以密歇根大学为案例.pdfVIP

中国大学教学2007年第5期 美国大学的课程与专业管理及思考 ——以密歇根大学为案例 旋天颖 摘要：本文通过对密歇根大学内部对专业、课程的管理及质量保障的程序及相关做法的分析，提出 美国大学的专业及课程设置内部管理的市场化、自主性及多样性的特点．并对我国目前高等学校内部管理 过程中存在的问题提出思考． 关键词：美国大学；课程；专业；管理 在许多人的概念中，美国作为发达的市场经济国家， 种，一是没有通过，则课程不能开设；二是材料不完备， 市场渗入到美国社会的方方面面，高等教育领域也是如 需要开设教师再准备材料，再提交评审：三是评议通过， 此。竞争、效率、效益等市场化的价值观念深入到美国的 则需要上报到学院。遇到特殊情况时，如某系里要对数 高等学校管理中，因而美国大学的专业和课程设置是完全 学课进行改革，这种情况则属于系课程设置的重大变化， 市场化的。虽然美国的高校拥有自治权力，政府不干预学 需要开全系教员大会，由所有的教职员工对系里提出的 校办学，但美国的大部分州都设有高等教育委员会(或协 改革方案投票表决，最后再做决策。对于课程内容的变 调委员会)对高等学校的专业设置进行管理，有的州大学 化以及课程的取消，也采取同样的程序。 新设专业需要报州高等教育委员会进行评估和审批后方 (3)申请开设新课的院一级的程序：课程开设的 可招生。美国大学长期以来在市场和学术共同作用下形成 申请经系课程设置委员会讨论通过后，先提交到学院 的完善的内部管理和决策机制也是保证大学专业和课程 的课程初审委员会，经初审委员会认定新开课程申请 质量的重要因素。尽管美国不同大学之间的特色明显，大 报告材料完整，课程设置及教学内容符合学院的教育 学内部管理机制也有差别，但在专业和课程设置及质量保 理念，则提交到院课程委员会讨论，讨论通过后课程 证方面的运作方式基本相同。本文主要以密歇根大学为例 才可以开设。 来谈美国大学的专业、课程设置及质量保障问题。 (4)对于课程整体结构的变化，如学院的通识教育 课的改革，一般情况下，系主任、院长或学院中的某位 一、密歇根大学课程质量的保证 教师都可以提出改革方案。改革方案提出后，由学院的 课程初审委员会讨论，并指定专人来对方案进行细化并 1．以严格的课程开设、变更和取消程序来保证课程 提出改革议程。最后提交全院教职员工大会讨论通过。 的质量 一般全院大会要召开两次：第一次会议，告知全体教员 (1)在密歇根大学，不论是某门课程的开设还是课 改革的提案、议程；第二次会议：全体教职员工表决是 程内容和教学大纲的变更，都要经过较为严格的程序。 否通过。 在课程设置审批的程序中，有两个机构起非常重要的作 学院通过后的课程改革方案从程序上讲还需要提交 用，一是系一级的课程设置委员会，该委员会一般由3 到校长咨询委员会备案。但校长咨询委员会一般不对过 个具有终身教职的教授组成。二是院一级的课程设置委 程予以干涉。 员会，该委员会一般由9个人构成，包括院主管的副主 以上课程设置的程序要求，严格限制了课程设置的 任，三个学生代表，以及具有终身教职的教师。 行为，从而保证了课程的质量。 (2)申请新开课程的系一级的程序：教师申请开设 2．