八年级数学下册6.1.2平行四边形的性质教案2新版北师大版20170724188.docVIP

平行四边形的性质探索并平行四边形的对角线互相平分的性质渗透解决平行四边形问题的基本思路是化为三角形问题来处理，转化思想探索并掌握平行四边形的对角线互相平分的性质探索并掌握平行四边形的对角线互相平分的性质多媒体课件．如图所示，在□ABCD 中，∠=65°，A=3cm，∠D= ，理 ；∠= ，理由 ；D= ，理由 . 问题2：（过渡：以上是对平行四边形边、角性质的复习，其实它还有一条重要的性质）如果将其对角线AC、BD连接起来，交点为O点，通过昨天的探索，你能得到关于对角线的什么结论？如何证明这一结论呢？利用这一结论都能解决哪些问题呢？ 处理方式：先出示“问题1”，给学生10秒钟的时间思考后回答，接着出示“问题2”（课件同步展示对角线连接的情况），因为上节课已经探索了对角线性质，所以学生应该能很快说出答案：OA=OC，OB=OD（对角线互相平分），自然引入到本节课要研究的课题. 设计意图：通过两个问题的创设，一方面让学生回顾了平行四边形边角的性质，为本节课继续利用其证明对角线的性质作准备；另一方面，让学生感受学习平行四边形的顺序：先“边、角”，后“对角线”. 二、师生合作，探究新知 活动内容：证明平行四边形对角线的性质 （出示多媒体）已知：如图所示，□ABCD 处理方式：本问题由学生自主思考后到黑板板演，板演后教师可询问还有没有其它方法，鼓励学生用不同的方法进行证明，可证明不同的三角形全等，即使证明同一对三角形全等，方法也不一样.最后要引导学生用几何符号表示这一性质定理. 方法（一）： 方法（二）：证明△AOD≌△COB，具体过程略. 巩固训练：如图，在平行四边形ABCD中，对角线AC，BD相交于点O，A=4cm，B=6cm，则A的取值范围是 . 如图所示，□ABCD 处理方式：本问题由学生自主思考后再合作交流不同的做法，最后由学生代表一一展示不同的证明方法，对于学生的说理要做到有理有据，让其知其所以然，必要时可以以填空的形式出示说理的依据. 方法（一）： （教师可以在此种方法下追问：他用的是“AAS”证明全等，还可以用哪个判定定理来证明） 方法（二）：证明△AOE≌△COF，具体过程略. （最后教师总结时要提示学生证明三角形全等是证明线段相等的常用方法） 活动内容2：如果将EF绕O点旋转一定的角度，结论还成立吗？线段DE与BF有何关系呢？AE与CF呢？四边形ABFE与四边形DCFE的面积相不相等？ 处理方式：利用例题的图形进一步设问，每个问题要逐步呈现，一一作答. 四边形ABFE与四边形DCFE的面积相等的处理思路： 四边形ABFE的面积=△ABC的面积-△OFC的面积+△AOE的面积；四边形DCFE的面积=△ADC的面积-△AOE的面积+△OFC的面积； 设计意图：□ABCD 的两条对角线AC与BD相交于O点. ∠ADB=90o，OA=6，OB=3，求AD和AC的长度. 处理方式：学生自主思考后，交流讨论，小组代表前台展示. 学生展示：由平行四边形的对角线互相平分可知AC=2AO=12，OD=OB=3，在△AOD中利用勾股定理即可求出AD. 具体过程如下：（视频展台展示） 教师可将条件结论变换一下，得到对应的变式练习：（出示多媒体）若OA=6，OB=3，，其余条件不变，则∠ADB=？为什么？ 同时，教师还可以让学生根据以上的变式，自己尝试变式，比如学生可能变式出“求AB的长”. 或者是变式出“求BC、CD的长”. 最后教师要注意总结“平行四边形中的线段的计算不但与其性质有关，还与三角形有关，即转化为直角三角形利用勾股定理来解决！”. 设计意图： 学生畅谈自己的收获！课堂总结是知识沉淀的过程，使学生对本节课所学进行梳理，养成反思与总结的习惯，培养自我反馈，自主发展的意识．1.如图，在平行四边形ABCD中，AB=3cm，BC=5cm，对角线AC，BD相交于点O，则OA的取值范围是 . 3.如图，已知ABCD的对角线AC、BD相交于点O，过点O任作一直线分别交AD、CB的延长线于E、F，求证：OE=OF． 处理方式：给学生留3-5分钟的独立思考时间，再让学生代表展示成果.针对学生回答时存在的问题，教师可以采取学生间互相纠错，必要时教师再予以矫正，对于有些题目，教师要鼓励学生尝试不同的做法，拓展学生的思维. 设计意图：用少而精的题目高度概括了本节课所学，实用而高效.通过检测达标，提高掌握知识的效率，使学生能运用所学知识和基本技能解决问题，同时也为学生提供充分发挥创造力的空间，更大地调动学生的积极性，巩固所学的知识． 六、布置作业： 必做题：课本P139页习题6.2第2、3题； 选做题：数