医学八年制课程整合模块化教学的探索及实践——以神经精神及运动模块Ⅰ为例.pdfVIP

21 2013VoLNo．5 开展全科医学驻点教学，是一个适应医学教育改革、推 426． 动院校发展、实现合作共赢的切实可行的举措。 [21傅行礼，魏海霞，李常淳，等．围绕驻点教学共建附属医 院[J]．中华医学教育杂志，2007，27(6)：94—95． 参考文献： [3]彭成华，耿景海．大学与非直属附属医院联盟化——高等 医学院校教学资源深化发展之路径选择[刀．西北医学教 [11林雷，周建民，张海智，等．关于医学院校非直属附属医院 育，2011，19(4)：659—660． 建设的再认识EJ]．中华医学教育杂志，2012，32(3)：425— 医学八年制课程整合模块化教学的探索与实践 ——以神经精神与运动模块工为例 罗本燕，唐 敏，许 毅，吴立东，王 菁，李晓明 (浙江大学附属第一医院，浙江杭州 310003) 摘要：以神经精神与运动模块I为例介绍了作者所在高校医学八年制课程整合模块教学的实践：模块教 学组织框架；模块课程设计；模块教学实施方法；模块课程成绩评定。以探索适合我国国情的医学八年 制教学新模式。 关键词：神经内科；模块教学；PBL医学八年制 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1006—2769(2013)05—1020—03 浙江大学八年制学生培养模式分为两个阶段：4 关专业教师组成的教学团队。 年本科学习阶段和4年医学学习阶段。八年制培养目 2课程整合的模块设计 标是“良好的非医学本科背景，宽厚扎实的理论知识， 课程设计采用以人体系统为基础，以临床问题为 熟练的临床技能，较强的科研能力和创新精神及发展 驱动，将基础与临床紧密结合，PBL、行医学和创新研 潜力，德智体全面发展的医学高级人才”。而我国传统 究贯穿整个教学过程的模块化课程形式。整合课程共 的医学教学以“学科为中心”，各学科间各自为政，界限 分8个模块：模块工——医学基础I，模块Ⅱ——神经、 分明，基础和临床严重脱节；传统“灌输式”教学方法使 精神与运动I，模块Ⅲ——心血管、呼吸和肾脏医学I， 学生缺乏学习主动性和自主性，临床思维局限；学业评 模块Ⅳ——消化、内分泌和生殖医学I，模块V——医 价体系只注重对学生知识的考核，缺乏对学生素质和 学基础II，模块Ⅵ——神经、精神与运动II，模块Ⅶ 能力的全面评价，可见传统教学不能实现八年制学生 ——心血管、呼吸和肾脏医学II，模块Ⅷ——消化、内 的培养目标[1]。为此，打破“以学科为中心”的教学模 分泌和生殖医学II。以模块Ⅱ——神经、精神与运动I 式，开展了医学八年制课程整合模块化教学的多年探 为例，整合了基础医学课程包括解剖学、组织学、生理 索。本文以模块2——神经精神与运动模块工为例报 学、病理学、药理学、遗传学、心理学相关内容，临床医 告该校课程整合模块化教学的探索与实践。 学课程包括神经病学、骨科学、影像学、麻醉学、神经外 1模块教学的组织构架 科学、眼科学相关内容，将神经一精神和运动的基础和 模块教学由八年制医学课程委员会下设的八年制 临床融会贯通形成完整系统，学科交叉内容重点整合， 课程组管理。由学术水平高，临床、教学经验丰富的教