技术教育“立人”价值技术哲学审视.pdfVIP

理论经纬LILUNJINGWE 技术教育的“立人价值：技术哲学的审视 口陈向阳 摘 要：对技术教育价值的探寻，是技术教育得以安身立命的前提和基础。当前。技术教育被片面、狭 隘甚至歪曲的理解仍大量存在．其原因无疑复杂而多重。但更深层的原因在于人们对技术贫瘠的认知。只 有将技术从“工具”的牢笼中挣脱出来，揭示出技术本身所富含的精神资源，技术教育才有可能超越其单纯 的工具价值。更彰显出其求真、至善、臻美的本体价值。 关键词：技术教育价值；技术哲学；人的发展 作者简介：陈向阳(1977-)，安徽怀宁人，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、职业教 育与社会教育课程教材中心副教授，博士，主要研究方向为技术与职业教育哲学。 基金项目：江苏省2013年度高校哲学社会科学基金资助项目“当代技术哲学新进展与职业技术教育 生职业核心素养及其培育研究”(编号。主持人：陈向阳。 中图分类号：G710 文献标识码：A 技术教育的价值及其论证的进路和观点．是技 的内在价值。 术教育必须深入探讨的基本问题。但无论从历史还 对技术教育内在价值的追问是根本性的、前提 是现实的处境来看．技术教育依然未能获得足够的 性的．它是提着技术教育之纲、挈着技术教育之领 尊重．这就使得探讨更有了一种特别的理由。况 的大问题。如果我们不努力去解决这一问题，技术 且．对技术教育价值持有不同的信仰，必然左右着 教育的根本目标就会在不知不觉中发生可怕的偏 我们在实践中对技术教育的功能与目的的认识，进 移。然而．当在技术教育中提出这样一个问题之时， 而又左右着技术教育教学各方面的行动。 技术就成为我们首先发问的对象．技术的意义除了 从功利主义的角度来看待技术教育的价值．这 见之于物。难道就不能见之于人吗?技术的价值不 种观点流传甚广。如“技术教育有助于应对新技术 仅局限在生产率的提高、物质财富的增加，不仅体 革命的挑战和知识经济社会的要求”：“技术教育能 现在作为人的“类特性”的创造性本质力量．对于现 够提高就业能力”：“技术教育的目的就是国家工业 实中的个人．技术又向我们展现出怎样丰富的教育 生产率的增长．以便最大限度地满足社会福利的需 价值呢?作为个体的人又是怎样在技术教育中确证 要”。这种工具价值的强调正成为现时代的主题，也 与提升自己的智力、道德与审美的呢?而要想掌握 是技术教育在各国备受关注的最初缘由。但如果我 技术教育之于人的发展的价值，“就必须下决心读 们仅仅在这一层面来谈论技术教育价值的话，将不 懂价值论王国中最神圣也最深奥的法典——真善 可避免地使其陷入价值危机之中。事实上，正是这 美及其相互关系。”【2】 种认识．使得技术教育在实践中常常处于被责难的 一、技术：蕴含真善美的统一 境地。如著名教育家哈里斯认为，“手工训练不具有 技术教育何以能够成为沟通真善美统一的现 任何智力价值．教一个儿童木工，是给他有限的关 实桥梁．成为促使人走向自由王国的重要途径?这 于自我和自然的知识：而教他阅读。就是给他一把 不仅是由技术的固有本性所决定的．是由技术作为 开启人类所有智慧的钥匙。”同一时期另一位美国教 人的本质构成所决定的．还在于“从宏观层面上．社 育家怀特也同样尖锐地指出，“去教所有人手艺或手 会生产力对人类科学、道德、法律、艺术等上层建筑 艺过程．就是破坏正当的和重要的公共教育。”【1】由 和意识形态的发展的决定作用；在微观层面上，劳 此看来．我们在高度褒扬技术教育工具性价值的 动技术在个体智力、人格和情感发展中的基础作 基础上．需要进一步开掘技术教育作为构成人世 用．从而向人们展示了一座