识字教学三味.ppt

【反思】以上环节从认识“赵”、“陈”、“宋”后到交流其它姓氏，再到了解百家姓，层次清晰，自然流畅。更重要的是，巧妙引入《百家姓》让学生充分感受了辉煌灿烂的中华文化，对祖国的热爱之情和民族自豪感油然而生，识字的愿望也就愈发强烈。 【片段】四： 学生在文中找到与“弯弯的小树”相似的词语“斜斜的雨丝”后，教师出示相应的词卡继续进行教学。 师：这里的“丝”字，我们以前见过面，本课要求会写的生字。你们想知道它们在古时候是什么样儿的吗？我们一起来看看。（课件） 师：这就是最早的文字：甲骨文。（课件）这就是甲骨文中的“丝”字。（课件）它看起来像什么？（像两束互相缠绕的细线） 师：后来这个字慢慢发生了变化，像什么？（课件）又过了很久，“丝”演变成这个样子。 最后，终于演变成了今天的“丝”字。 师：你看，汉字的演变就是这么有趣。 师：我们来读读“丝“在文中的这个词语（生读：“雨丝”。）为什么用丝来形容雨呀？（因为春雨也那么细，那么长） 师：多会观察啊！雨丝柔柔的，细细的，长长的，那这个词该怎样读？请你读读。 絲 丝 * 识字教学三味 重庆市巴蜀小学 李斌 识字研究的漫长历史 ●周、秦以来，先后出现了一些以识字为主要目的的蒙书，比较有代表的是《史籀篇》、《爰历篇》、《博学篇》、《仓颉篇》、《急就篇》、《千字文》、《三字经》、《百家姓》等。 《千字文》是梁朝散骑侍郎、给事中周兴嗣编辑的一部优秀的童蒙读物，《千字文》每4 字一句，共250 句，一千个字。它那优美的文笔，华丽的辞藻，是其他任何一部童蒙读物都无法望其项背的。相传梁武帝时代，为了教王族子弟识字，拓了一千个字的纸片，因杂乱无章不易排列和记忆，遂命周兴嗣编排。周兴嗣花了一夜工夫，编成了《千字文》。 其中，从汉魏到隋唐，民间流传最多，应用最广的当属西汉人史游所著的《急就篇》，以63字为一章，共32章，内容涉及农艺、饮食、器用、音乐、生理、兵器、飞禽、走兽、医药、人事等方面的应用字。按姓名、衣服、饮食、器用等分类变成韵语，多数为七字句，这样学童在学习认字的同时还能增长各方面的知识。全书共收2016字，无一重文，文辞雅奥，非后世蒙书所能及。 ●建国以来，小学语文识字教学改革更是如火如荼，呈现出百花齐放、百家争鸣的繁荣局面，各具特色的识字方法应运而生。颇具影响的识字方法有：“分散识字”、“集中识字”、“注音识字”、“速成识字”、“部件识字”、“韵语识字”、“字理识字”、“字族文识字”、“听读识字”。 识字研究的漫长历史 分散识字也叫随课文识字，斯霞老师称其为“随课文分散识字”。上世纪50年代中后期随着集中识字方法的掀起，随课文识字方法曾经一度被批评为“少慢差费”，然而南京师范学院附属小学斯霞老师认为识字速度快慢关键在教材的识字量，不在“集中识字”还是“随课文识字”。从1958年起，斯霞老师开始进行“随课文分散识字”实验。 分散识字 建国后“集中识字”实验可以追溯到上世纪50年代初的“祁建华速成识字法”，这是建国后“集中识字”的开端。之后，辽宁黑山北关实验小学在总结了传统的集中识字教学与祁建华识字法的经验基础上，于1958年开始进行集中识字教学实验，创造出一套有效的“集中识字”的方法，如“形声字归类”“基本字带字”。1960年，北京景山实验学校在中央教科所的协助下，也着手进行“集中识字”教学实验，结合汉字规律与儿童认知的心理特点，使用分批集中识字与阅读教学相互交替的形式进行教学，同时丰富了“集中识字”的方法，如增加了形近字对比、反义词对比等方法。这两所学校成为我国“集中识字”教学具有代表性的实验基地 集中识字 速成识字 速成识字是解放军某部文化教员祁建华创造的一种识字教学法，在建国初期扫盲运动中发挥过巨大的作用。尽管它属于成人识字教学方法，但由于这是建国后与识字教学有关的首次试验，并且对以后小学识字教学也产生过积极的影响，因此这里我们作为一项识字教学实验加以介绍。 部件识字 部件识字是由湖南省长沙市砂子塘小学黄梦均老师班上开展的识字教学实验。第一轮实验始于1978年，以后发展到跨县、市、省部分学校联合实验。 韵语识字是辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造的一种识字教学方法。所谓“韵语识字”，就是把2500个常用汉字编在一起，组成最常用的字词，然后根据某个中心意思或者情节，编成句式整齐、通俗易懂、合辙押韵、短小精悍的符合儿童特点的韵文，作为儿童的通用识字教材，让学生通过诵读这些韵文时记忆并掌握字词。实验证明，采用韵语识字，儿童能在一年内识2500多个汉字，进而实现尽早大量阅读和写作。1994年经中央教育科学研究所“小学汉字识字教