《演讲与口才》课程整体教学设计.doc

《演讲与口才训练》课程标准 课程名称：《演讲与口才训练》 课程性质：公共基础课 学 分：2 参考学时：30～36 适用对象：全院学生． （一）前言 1.1 课程性质 该课程授课对象为全院学生，课程性质属公共基础课。旨在通过本课程系统规范的学习与训练，加强学生对口才表达规律的认识，提高普通话口语表达能力，掌握实用口才运用的技巧，培养较强的交际能力，为顺利进行人际交往打下坚实基础。 1.2 课程的基本理念 1．训练性。 精讲理论，突出训练主线。教学中始终贯穿“轻理论讲解，重实际训练”的指导思想，教师以组织者的身份引导学生投入训练，使学生扎扎实实地一个环节一个环节地解决自身存在的问题，尽可能的在短时间内，得到有效的训练和最大限度的提高。 2. 系统性。 口才是一个人综合素质的体现，因此口才训练应是一种综合能力的训练。从普通话语音训练到职业沟通训练，循序渐进，注重口才训练的系统性。 3.趣味性。 现代教育理念告诉我们：越是愉快的教育越是有效果的教育 该课程着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质,关注学生职业能力的培养。 采用“双系统”模式建构课程内容。横向系统包括普通话语音训练、口才心理素质训练、口才思维训练、态势语训练、听话训练、诵读训练、演讲训练、辩论训练、沟通训练、面试口才训练十大训练模块，循序渐进，注重口才训练的系统性。其中沟通训练包含日常沟通与职业沟通，注重培养学生的职场口才技能。纵向系统包括任务导入、知识必备、训练展开、课后自训、开心辞典五个环节，构成一个较完整的训练体系。其中“任务导入”既是训练的引导，强化学生解决实际问题的意识，激励学生参与训练，增强训练的目的性，又能检测学生训练效果。 教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，内容多样化，注重过程的参与及参与质量的评价，平时成绩在期终总评中占有较大的比例，并取消了笔试，期末考查为“口才才艺展示”，如进行精彩演讲、评说等。 （二）课程目标 1.能力目标 （1）培养学生的心理素质水平。培养学生对口才交际成功的渴求与自信心理，训练对失败的承受与防范心理，养成百折不挠与及时转向的辨证心理，构建成功心理以此优化心理素质，给口语有效表达以最佳的保证。激发学生的学习兴趣帮助学生体验学习活动活动中的成功与快乐，培养学生观察、思考、的习惯，从而使学生达到自主学习、参与学习、合作学习的目的。 1．内容：普通话语音训练、口才心理素质训练、口才思维训练、态势语训练、听话训练、诵读训练、演讲训练、辩论训练、沟通训练、面试口才训练。 2．重点、难点：口才心理素质训练、口才思维训练、交流沟通训练。 3．学会、掌握：普通话的正确发音；口才心理障碍的克服；对问题的多向思考、灵活转换；态势语的运用；倾听技巧；诵读方法；演讲表达；辩论；日常沟通与职业沟通；面试前的准备与交谈技巧。 4．考核点：能说准确流利的普通话；当众即兴讲话，做到大方自然、真诚坦率、从容不迫、声音洪亮，尽力保持镇静，没有无意义的小动作；根据话题作口语表达，以“理论新颖、见解深刻、反应敏捷、紧扣题旨”为总体目标；口语表达时态势语自然、得体；对所听内容进行接受、记忆、辨析和理解；能综合运用各种朗诵技巧朗诵作品；运用演讲方式，恰当地表达自己的观点；因人、因时、因事施辩；日常、职业情境中能换位思考，进行顺畅的口语交际沟通；自信大方地展示自我，对面试问题进行顺畅的回答，礼仪得体。 5．活动设计： 编号 能力训练 项目名称 拟实现的能力目标 相关支撑知识 训练方式手段 及步骤 结果 （可展示） 1 普通话水平测试 能克服特殊环境下的心理障碍，以稳定自信的心理状态、运用准确流利的普通话参加国家普通话水平测试。 普通话声母、韵母、声调、语流音变的训练；诵读技巧；心理素质优化技巧；思维能力优化技巧。 普通话语音的训练；诵读训练；心理素质及思维能力的训练。 普通话运用自如准确，通过国家普通话水平测试，达到专业要求的等级分数。 2 诗文朗诵会 能运用正确的朗诵技巧，有感情地朗诵经典诗文，做到发音准确，音调流畅，感情充沛，态势得体自然。 对诗文内容的理解和把握；朗诵的基本方法与技巧；心理素质优化技巧；态势风度。 课堂上朗诵技巧的系统学习与训练；观看朗诵名师的表演；课外的主动模仿与演练。 组织一次班级朗诵会。组织动员报名参加校园诗歌朗诵比赛。 3 演讲比赛 能运用正确的演讲技巧进行公众演讲，做到内容充实，观点新颖准确，语音准确流畅，态势得体自然。 对演讲内容的理解和把握；演讲的基本方法与技巧；心理素质优化技巧；思维能力优化技巧；态势风度。 课堂上演讲技巧的系统学习与训练；观看口才大师的精彩演示或著名演讲；课外演讲稿的撰写与口头演练。 组织一次班级演讲比赛。动员报名、指导参加校园演讲比赛。 4 辩论赛 能运