中学生科学探究能力测评的初步研究.doc

PAGE PAGE 1 我与新课程征文 中学生科学探究能力测评的初步研究 作者：鄞州高级中学 王森淼 （本论文获鄞州区“我与新课程”征文比赛一等奖） 1问题的提出 新课程改革要求建立着眼于学生发展的新的评价体系。新的课程标准明确提出既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价。化学新课程标准倡导评价方式的多样化，终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，将评价贯穿化学学习的全过程；提倡在纸笔测验中考核学生解决实际问题的能力，试题编制设置具有实际背景的、综合性和开放性的化学问题情景，即时评价和延时评价相结合，留给学生更多思考和发挥的余地。提倡重视学生自我评价对学生学习活动的促进作用，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观的变化。 然而在现阶段探究能力的培养与现行评价方式之间的矛盾重重。目前对学生的发展及其学业成就的评价主要是纸笔测验，考试分数是最重要甚至是唯一标准的评价方式。由选择、填空、判断、简答及计算等题型组成，旨在检查学生对所学知识的保持程度。考试注重的是知识点的简单回忆，而不是学生对科学知识和技能、过程与方法的运用。考试的得分并不能有效地给教师和学生指明教学与学习应该有哪些积极地改进，接下来应该做什么；分数的指导意义仍在于让学生发现哪个知识点还没有记住，提醒教师什么知识还没有给学生说。同时，这种考试模式也直接影响学习内容的选择，教师总是想方设法传授与考试有关的内容，考什么教什么。这种单一的评价方式与新课程的要求之间存在着很大的距离，也无法让我们了解中学生科学探究能力。 因此无论从理论还是实践层面考虑，对新课程倡导的评价策略进行事实性研究，解决中学生探究能力培养与现行测评方式未能体现的冲突迫在眉睫。 2多元化评价方式研究 2.1科学探究和科学探究能力 “探究” ：深入探察，反复研究。 《辞海》上海辞书出版社1999年版，第1999页其英文“inquiry”源于拉丁文的in或inward（在……之中）和quaerere（质询、寻找）。按照《牛津英语词典》的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动； 是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。 《辞海》上海辞书出版社1999年版，第1999页 美国《国家科学教育标准》中科学探究定义是：“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”拉瑟福德也认为科学探究的含义是双重的。一方面探究是科学内容，指作为科学事业的探究；另一方面探究是教学技巧，指用来学习科学的一种方法。 我国1999年启动的面向21世纪的基础教育课程改革的科学（7～9年级）课程标准规定“探究过程要素”包括：①提出科学问题；②进行猜想和假设；③制定计划，设计实验；④观察与实验，获取事实与证据；⑤检验与评价；⑥表达与交流。 科学探究能力，指的是学生顺利完成科学探究活动的心理条件，是科学探究过程所需要的能力，是探究自然的事物、现象的过程中所使用的能力。 陈为建硕士论文，初中生科学探究能力的结构、形成发展及其培养策略的研究，2003 美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本有关科学探究的专著，论述了通过科学探究可以培养学生提出科学性问题的能力、获取证据的能力、从证据出发形成科学解释的能力、评价的能力、交流和讨论的能力。罗星凯等，探究式学习：含义、特征及核心要素，教育研究，2001年第12期 罗星凯等，探究式学习：含义、特征及核心要素，教育研究，2001年第12期 我国教育部文件提出要培养学生的探究能力，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力”。教育部于2001年制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中，指出科学探究能力包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。教育部，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》 教育部，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》 综上所述，目前的研究认为学生的科学探究能力不仅包括了认知方面的能力，还包括反思、评价、交流、协作等社会化技能、反思性技能，科学探究能力结构的表述更加完整。 根据教育部于2001年制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的界定：科学探究能力包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，基于陈为建对中学生科学探究能力结构的分析和研究，结合已有的其他研究，本研究通过对教师个体进行访谈、录像分析、课堂跟踪教学等研究手段进一步对探究能力的构成进行界定，认为可以