STC课程实验及其对我们的启示-2017年10月.doc

STC课程实验及其对我们的启示 STC（Science and Technology for Children，儿童的科学和技术）是美国国家科学资源中心（NSRC，现更名为SSEC）开发的一套K—8年级科学课程。该课程从多方面反映了美国科学教育研究的重要成果及课程改革的主要走向，在美国有很大的影响力，并被国际科学院联盟（IAP）列为全球具有代表性的探究性课程之一。 科学教育改革需要实验研究 2001年，随着我国新一轮课程改革的启动，我国小学科学课程的改革也步入了新的发展阶段。这一阶段的重要标志是小学课程中的自然课被更名为科学。2001年颁布的国家《科学（3?6年级）课程标准》（实验稿）也明确了这门课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。课程性质的变化，会给我们带来哪些观念上的改变？教材编制和课堂教学应发生哪些相应的变革？这些问题曾经十分明确地摆在所有改革者的面前。在探索上述问题的过程中，有两个基本事实令我们十分关注。其一是，一些发达国家基础教育阶段的科学课程改革已取得长足的进展，并表现出鲜明的价值取向和发展脉络；其二是，2002年对我国21个省市小学科学教师的问卷调查表明，相对于科学知识等方面，我国小学科学教师的最大困难和问题是缺乏对科学性质的了解，对科学课程和学生的认识也极大地影响着教师的教学实践。在课程开发和课堂教学中亟待解决的具体问题是，如何根据培养科学素养的新目标设计课程结构和选择教学内容；如何围绕核心概念开展科学探究活动；如何在科学概念的学科逻辑结构和儿童认知发展的心理结构之间找到结合点；如何将学习内容、学习态度和学习方法相互关联，等等。为了应对课程性质变化带来的挑战，我们认为，需要借鉴发达国家科学课程改革的成功经验，同时着力解决我国科学教育发展中面临的特殊困难。在这一过程中，围绕一门课程展开基础性研究，可能是寻求问题解决方法的一种途径。 为什么选择STC课程进行实践研究 经过分析和考察，我们选择了美国的STC科学课程。原因之一是，近百年来，美国对科学教育的研究较为系统，而近30年来，基于对科学教学和科学学习的大量研究成果，已经形成了关于科学学习本质的一些指导原则，便于我们分析和理解课程设计的理论基础。另一个原因是，第二次世界大战后，世界科学文化的中心已由欧洲转移到美国，美国的科学教育会传递出更多的科学文化信息。 从2006年9月起，我们组织辽宁、北京、天津、湖北、重庆、广东、江苏和浙江8个省市的10所小学进行了为期6年的美国STC课程实验。目前，这项实验已如期完成，共在20个实验班的741名学生中进行了1?6年级全部24个单元的课堂教学，对学生在这门课程干预下的言论和行为做了全程、多角度的观察。 关于STC课程的研究方法，我们也决定突破文本研究的局限而采取课题实验的方法。我们相信，亲身实践会促使研究者对研究对象做更为深入的了解，课堂实验会便于我们从教学过程中收集相关的事实形成证据，以作为认识形成的基础。 为了更准确地把握研究的对象，从实验伊始，我们就确立了实验的基本原则——严格按照STC课程教师指导用书中的系列设计进行教学，并邀请美国STC课程的培训师对实验教师逐单元进行培训。为了研究的需要，我们也要求两名实验教师同时进入课堂。一名进行教学，一名进行观察和协助收集事实性资料。事实性资料主要包括课堂实录（用摄像机记录的课堂教学全过程，共290节）、班级记录单（教师和学生在新闻纸上记录的班级讨论结果，共1?498份）、学生的记录单和科学日记（学生观察和实验的原始记录、对数据作出的处理以及个人观点，共13?818份）、教师的教学日记（教师记录的教学轶事、教学感悟和体验，共1?188份）和各种评价信息（单元的前测和后测、过程性评价、终结性评价和学生自我评价，共1?580份）等。 将上述事实性资料置于实验研究的框架之内，运用已有理论进行分析和推理，从实验中我们获得了学生发展的相关证据，并识别出课程在其中所发挥的作用。这为我们认识当代科学课程的基本理念、教材编制和课堂教学改革的内容和方向提供了丰富的基础资料，同时也获得了对改善我国科学教育现状的众多启发。 STC课程的设计理念和实施策略 美国STC课程的文本教材分为教师指导用书、学生活动手册和学生科学读本3大部分。按照大单元的结构，1?6年级的课程由生命科学、物质科学、地球科学、设计与技术领域的24个单元教学模块组成，每一个单元需持续进行2个月左右的教学。 STC课程的设计充分体现了现代科学的价值观、方法论和认识论。在STC课程里，科学被置于课程设计的核心位置上。例如，科学重视证据和数据。孩子们在不同主题的学习过程中能不断体验证据和数据是形成和发展某一观点的基础，能