《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》结题报告.doc

《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》结题报告 一、课题研究的提出 课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。教学改革的核心是课堂教学，新一轮的基础教育课程改革，引发课堂的深刻变化，随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，课堂教学是课程改革主阵地，课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点和核心。有效教学也是为了提高教师的工作效益，强化课程评价和目标管理的一种现代教学理念，基于这种认识和思考，我们确定了“新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究”为研究课题，并于2008年10月成为莆田市立项课题。 二、课题研究的界定及理论依据 1、教学有效性的特点：①关注学生的进步与发展；②关注教学效益；③关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确；④需要教师具备一种反思的意识；⑤是一套准备、实施与评价的策略。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2、教学有效性的具体标准： （１）引导学生自主、合作、探究学习； （２）教师与学生、学生与学生之间平等多向互动； （３）为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障； （４）使学习者形成对知识真正的理解； （５）关注学习者对自己以及他人学习的反思； （６）让学生获得对学习的积极的情感体验。 （ 7）全面提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。 3、有效课堂教学模式的基本原则：三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展；五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习；对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正；对学生的四方面把握——让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。 三、课题研究的目标与内容、方法 1、课题研究的目标： 总体目标：落实新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，通过对课堂教学有效性的探索和实践，更有效地落实新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；培养学生的创新意识和实践能力，促进每一位学生的发展；树立现代的学生观、教师观、课程观。 具体目标： (1)明确“以学生为主体”的新课程教学理念，构建有效的教学课堂模式，发挥学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展。 (2)明确教师的“角色”的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃“权威”角色，成为与学生共同探究问题的合作者。 (3)明确学生学习方式的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。 2、课题研究的内容和方法： 主要从以下几个方面开展研究：有效的课堂教学目标、有效的课堂教学模式及操作策略的研究、教师有效教学和学生有效学习方式。 注重理论和实践相结合。以课堂教学实践研究为主，辅之以经验总结法、文献借鉴法、行动研究法、个案研究法、问卷调查法等。 四、课题研究的过程与成效 第一阶段：课题准备阶段（2008年3月-2008年10月） 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。课题组成员通过对课堂教学现状的深入调查，发现目前部分思想政治课教师对新课程理念的理解、领会不到位，缺乏应变新课改必要的经验和能力，使课堂教学改革出现了形式化、低效化现象，课堂上为讨论而讨论，为活动而活动，教师教得辛苦，学生学得痛苦，以学生为本得不到落实，教学实效性不高是普遍存在的问题。为此，课题组成员在反复认真学习“课标”之后，集思广益，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。课题组成员专门召开了课题理论研讨会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，初步形成《新课程下有效的课堂交流活动研究》课题实施方案，后因实践研究的需要，本课题的子课题确定为《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》并确立了课题的研究重点和