以科技竞赛为依托开展创造教育.pdfVIP

第9卷第4期 辽宁工学院学报 v01．9，N04 2007年8月 JoumaIof 2007 LiaoIlingInsntuteofTkhnologyAug 以科技竞赛为依托开展创造教育 张建荣1，张子睿2 辽宁工业大学党委办公室．辽宁锦州 12100l；2北京农学院经镊系，北京102206) 摘要：从大学生科技竞赛活动出发，对大学生科技创造意识培养、当前大学创造教育所面临的主要问题 以及如何通过科技竞赛，推动大学创造教育的开展，提出了初步的分析与对蓑 关键词：科技竞赛；创造教育；存在问题：对策分析 中图分类号：G640文献标识码：B 文章编号：1008—339l(2007)04一0099-03 以“挑战杯”为龙头的大学生科技竞赛活动， 成动手能力不强、实践活动能力薄弱的后果。 为每个大学生提供了参与科技创新和探索性学习 (二)目前的专业教育模式不适应创造教育的 的机会。使大学生们在竞赛的过程中，学会应用各 要求 种资源，不断提高和发展自己的学习能力与创造能 高校专业课程的设置，一般是按照专业的类别 力，克服了科技发明与科学研究的神秘感，有力地 来确定的，用统一模式塑造“标准型人才”。例如 推动了高等学校创造教育和科技创新活动的广泛 对同一个专业，在全国采用统一的教学计划、统一 开展。 的教学大纲和统一的教材，甚至是统一的考核标 准，必须按标准答案解答。在这种统一的规范下， 一、当前大学创造教育面临的主 学校的教学活动和教学实践都围绕教师来进行，以 要问题 教师为中心展开的，忽略了学生在教学过程中的主 (一)现行的教育内容与考核机制限制了创造 体地位和能动作用。采用灌输式教学方法，缺少创 能力的培养 造性思想的培养与和创造性思维的训练。结果造成 现有的教育考核制度，严重的制约了教师和学 学生知识结构单一，过于注重收敛思维与逻辑思 生的创新积极性，阻碍了创造教育的开展。进行的 维，面对要解决的问题，缺乏个性和创见。近年来， 考核、考试内容多为死记硬背的东西，缺少融会贯 虽然高校为满足素质教育的要求增加了许多选修 通，更谈不到对创造性学习的要求，重考试分数， 课和辅修课，但由于专业课程设置过多过细，造成 轻素质的提高，严重抑制和影响了师生的创造激情 学生课内学业负担过重，没有过多的时间参加丰富 与创造思维。 多彩的课外科技创新活动，极大地限制了学生的科 现在高校评价学生的标准主要是学业成绩，以 学视野，影响了创造能力的培养。 考分论英雄。只强调考试能力，不重视其他能力的 (三)对创造教育重要意义认识不足 培养，造成学生高分低能现象。缺少对学生刨造能 许多高校把主要精力集中在如何扩招、如何从 力考核的指标和方法，忽视了对学生创造能力的考 量上为我国实现高等教育大众化作贡献上，却忽视 核，因jfI!『在一定程度J：导致高校目前在学生的培养了人才培养的质量，缺少对人才培养质量科学的全 上，教学方法仍以课堂讲授为主，教学内容偏重于 面的认识与把握