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“健康、安全地生活”解读 　　　 秦 娥 “健康、安全地生活”是《品德与生活课程标准》中课程内容的第一条。从四个方面来解读“健康、安全地生活”这一主题板块：一是 “健康、安全地生活”内容的变化；二是“健康、安全地生活” 的内容总介绍；三是“健康、安全地生活”课程内容解读；四是综合案例与评价。 一、“健康、安全地生活”的内容变化 新标准将原来的“内容标准”改为“课程内容”，直观性更强，更有利于教师的理解和把握。 从低年级学生身心发展的特点和需要出发，遵循低年级学生的认知特点，适当调整了课程内容，使惭进性的线条更加清晰，生活性、活动性、综合性、开放性的课程特性更加突出。“健康、安全地生活”的具体内容主要做了以下修订： 旧课标内容 新课标内容 对比说明 养成良好的生活和劳动习惯 初步养成良好的生活、卫生习惯 加“初步”符合低年级年龄特征；“劳动”改为“卫生”，表述更符合低年级年龄特点。 1、按时作息，做事用心。 1、按时作息，生活有规律。 将“做事用心”修改为“生活有规律”使其目标指向更加明确。 2、养成良好的饮食和个人卫生习惯。 2、养成良好的饮食和个人卫生习惯。 没有变化 3、热爱劳动，具有料理自己生活的能力。 3、生活中自己能做的事情自己做。 这样修改降低了难度，表述更加具体，操作性更强。 4、爱护家庭和公共环境卫生。 4、爱护家庭和公共环境卫生。 没有变化 5、知道初步的健康常识，养成正确的坐、立、走姿势。 5、知道初步的保健常识并在生活中运用 将“健康常识”修改为“保健常识”，指向更加具体明确；将“养成正确的坐、立、走姿势。”修改为“并在生活中运用”，更符合逻辑，表述更清楚。 有初步的自我保护意识和能力。 有初步的自我保护意识和能力。 没有变化。 6、了解天气、季节变化对生活的影响，学会照顾自己。 6、了解天气、季节变化对生活的影响，学会照顾自己。 没有变化 7、了解卫生保健设施的作用，并能在成人指导下利用 7、了解儿童易发疾病的有关知识，积极参加预防疾病的活动” 这一句的修改，表述更加具体，降低了理解和操作难度。 无 8、使用玩具、设备进行活动时，遵守规则，注意安全。 增加了一条学科内容条目，进一步细化了内容。 8、认识常见的安全和交通标志，遵守交通规则，注意安全。 9、认识常见的安全和交通标志，遵守交通规则，不到危险的地方去玩，避免意外伤害。 将“注意安全”修改为“不到危险的地方去玩，避免意外伤害。”，指向更加具体明确，降低了理解难度。 9、知道基本的紧急求助和自救办法 10、了解当地多发的自然灾害的有关知识，知道在紧急情况下的逃生和求助方法 前面补充“了解当地多发的自然灾害的有关知识”一句，使表述更有条理、更加完整、更符合儿童的生活实际。 适应并喜欢学校生活 适应并喜欢学校生活 没有变化。 10、在学校里情绪安定，心情愉快。 11、在学校里情绪安定，心情愉快。 没有变化 11、熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题 12、熟悉学校环境，能利用学校中的卫生保健设施。 将“能利用学校中的设施解决自己的问题”修改为“能利用学校中的卫生保健设施”，指向更具体、明确。 二、“健康、安全地生活”的课程内容总介绍 《品德与生活》的课程内容有四个领域，它们既各有侧重，又相互贯通。“健康、安全地生活”是其中的第一个主题。这一主题的内容主要是围绕着学生自我健康、安全地成长设计的，根据低年级学生的认识特征和发展特点，主要提出了“初步养成良好的生活和卫生习惯、有初步的自我保护意识和能力、适应并喜欢学校生活”等方面的内容，包含情感、态度、价值观、能力和认知等方面的基本要求，共呈现了12项具体内容。 课程内容的排列顺序与教材单元主题的顺序并不是一一对应的关系，教学的课时顺序也无需与教材顺序一致。内容之间具有相互渗透、整体呈现、循序渐进的特点，教学时要注意把握。 内容综合、渗透的特点：如第9条“认识常见的交通标志和安全标志，遵守交通规则，不到危险的地方去玩，避免意外伤害。”是情感、态度、价值观与知识、能力的综合。其中，“认识常见的交通标志和安全标志”是“知识”目标；“避免意外伤害”是“能力”目标；“遵守交通规则，不到危险的地方去玩”是“情感、态度、价值观”目标。再如第11条中“在学校里情绪安定，心情愉快”的内容，与“愉快、积极地生活”板块中的“喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩”的内容以及“负责任、有爱心地生活”板块中的“喜欢集体生活，爱护班级荣誉”的内容，是各个生活领域的交叉，这里就出现了3个领域的交叉与相互渗透。 循序渐进的特点：如第2条的“养成良好的饮食和个人卫生习惯”安排在一年级下学期学习，在学生懂得并形成良好的个人卫生习惯的基础上，二