学校课程建设培训讲稿.ppt

学校课程建设的理论与实践  骆驼城初中 刘兴多 付宜红教授观点梳理 学校课程开发实施的程序 优秀学校课程案例 付宜红教授观点一：基础教育课程改革目标的提出意味着 课程管理权的逐步下放； 对课程在地方适应性、地区差异性的关注； 提升校长课程管理、建设能力的需要； 对学校特色化、多样化的期盼； 课程建设正在逐步走向民主、开放、科学 对完善课程管理机制、课程体系建设打基础 地方和学校： 单纯的课程的执行者 课程的开发、参与、建设者 国家：制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。 地方：在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可选用适合本校特点的课程。 学校：开发（校本课程、综合实践活动）、实施学校课程。 标志着课程建设正在逐步走向民主、开放、科学。 课程不仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关心教育事业的人共同来参与；由于课程是一种过程，课程必然要在其实施过程中不断地得到修改，使之不断趋向完善，这必然决定了课程具有开放性的一面；课程的设计要为教育对象个性的发展留有一定的空间。所谓民主的，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的，不能由一股力量说了算；课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的，主要指：课程是教育对象的课程，但是由于儿童教育对象的世界不同于成人的世界，因此，课程的设计不能从成人的眼光出发，课程必须回归教育对象的世界，课程要能够适应不同教育对象的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。 付宜红教授观点二：三级课程建设中 学校该做什么？ 能做什么？ 怎么做？ 开足开齐国家课程是基本 认真选用、创造性地实施好地方课程 逐步开发、建设好学校课程 处理好三级课程间的关系 国家课程是由国家教育行政部门根据适龄儿童的心理、生理和能力需求以及国家对人才培养的需要研发、制订的统一课程。体现国家意志，反映国家对某阶段儿童要求达到的基本质量要求。 学校课程是国家、地方课程的重要补充。是以学校为课程编制主体自主开发与实施的课程。它以学校教师为主体，在保证完成国家和地方课程的同时，通过对本校学生的需求评估以及当地社区和学校的课程资源，依据学校的办学理念而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 付宜红教授观点三：在开发实施学校课程注意的问题， 1.开设学校课程是新课程改革的必然要求，是课改的有机组成部分，是十年课改的补课，不是新生事物。 2.学校课程开设的依据与基本程序 需求与条件的综合判断 为什么不倡导“数学校本课程”或“英语校本课程”之类的课程？ 为什么不倡导奥数类的课程作为学校课程？ 不可急于求成、一步到位 学校课程是对原来活动课、兴趣小组及选修课等的继承、规范和发展。 通过规范、统筹，努力超越单纯的 “课”或“活动”，使之成为“课程”。 3.要保证课时、合理开发教材 可与综合实践活动及地方课程的课时一起统筹安排（ 16%～20% ）。保证国家规定的课时数能得到有效的落实是基本。 学校课程一定需要教材吗？ 不要把“课程开发”当作“教材开发”，改变课程必定有教材的思维定式。反对不顾学校实际、盲目攀比，加重学校和师生负担的做法。 4.在学校课程内容与教学方式方面 不单纯是讲知识 不单纯是做活动 超越“课”、“学科”以及“活动”的概念局限，强调“课程”、“综合”的视野与意识； 把单纯的讲知识、学知识，变为想学、能学到、会学了…… 5.明确学校（校本）课程与综合实践活动课程的区别 不同： 综合实践活动属于国家课程，具有强制性，学校必须开设； 国家规定课程名称、课时及内容范围； 义务教育阶段内容范围：研究性学习、信息技术教育、社会实践和社区服务、劳动与技术教育。 相同： 具体目标确定、内容选择、开设顺序、课时安排、活动方式、评价等由学校根据自身实际和国家、地方相关要求自行设计。 6.明确学校课程与选修课、活动课具有怎样的关系 活动课多处于随意、分散、无序状态；学校课程应该更有规划、有目标、有设计。 由学校经过一定的合理性论证和设计、能够满足学生兴趣、爱好和发展需要的活动课、选修课、兴趣小组活动就具有了学校课程的意义，可以归入学校课程； 学校课程的开设要善于吸收活动课、选修课以及兴趣小组活动的经验， 可以此为基础进行整合、设计、提升。 关注