小学数学“错题资源”有效利用的实践与研究.doc

小学数学“错题资源”有效利用的实践与研究 开题报告 浙江省台州市路桥区金清镇中心小学课题组 研究的背景 （一）现状分析 在我们的教学中，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用这些错误资源为教学服务。但长期以来，我们的学生往往简单地归结为粗心、马虎、不认真此时的教师不仅要让学生经历纠错的过程形成正确的观念与做法更重要的是让学生反思自身的错误进而升华为错误观的教育。建构主义学习观认为,错误是学生利用已有的知识经验,主动构建新的认知结构时常会产生的一种结果。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须是一个自我否定的过程,而自我否定又以反省,特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误,并及时引发这种“观念冲突”,能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考,对已形成的认识从另一个角度,以另一种方式进行再思考,以求得新的深入认识,这既有利于问题的解决,又培养了学生的反思能力。在建构主义者看来,错误的产生具有合理性。然而,从错误中学习并不是每一位教师都认同的教学原则从数学学习本身看,数学活动是一种包含有猜测、错误与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程学生在经历这一数学活动时产生错误在所难免。 在展示学生的典型错误时让他们依据自身的理解把错误分类并让产生错误的学生分析原因　　　 年 月 日 原 题： 错 题： 错误原因（种类）： 正 解： 为了更好地发挥错题本身的作用，更为了鼓励学生，每到一个章节后的复习课或期中、期末测试前安排学生仔细翻阅错题本，并请同桌互相从对方本子里挑几道原来的错题再做一次，做对一道在错题本里这道题加上一颗星，到期中、期末评比谁的星多，让学生体会到整理过程中的快乐。 2．鼓励写感受：出错的学生大多怕见老师，上课不敢发言，不懂的地方不敢去问老师。针对他们这种心理，可鼓励他们在作业本上跟老师“三言两语”，内容可以是询问课堂上不懂的地方，可以是请教课外解决不了的数学问题，还可以是对老师提出的教学建议等等。这样的交流能拉近师生关系，增强学好数学的信心。 3．教师错题记录本 课题组成员准备一本记录本，每次课后及批改作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误的原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法，每次记录只要三言两语，抓住要点。既可以解决问题，也可以为以后的教学提供经验。拟定的教师记录表格式如下： 知识点： 原 题： 错 解： 所占错误比例： 错误原因 教师教学方法： 学生学习方法： 解决办法： （二）分析学生数学学习中出现错误的原因 1．知识基础参差不齐导致分化严重 2．算法多样化的误区造成计算能力的减弱 3．缺乏良好的数感 4．教材内容编排上的不合理性 5．学生对课堂上的知识只是一知半解，未能充分掌握 6．粗心 7．非智力因素的影响 （三）对错误资源的利用及对策研究 1.把错题集转化为教学资源 （1）集体分析：根据教师收集的错题，针对学生出现比较典型的错误或全班错误率30%以上时采用。 （2）个体辅导：根据学生收集的错题，主要针对学困生出现错误时采用。 （3）教学改进：当一个平行班学生作业中出现较普遍错误时，及时反思、调整另一班的教学设计与作业指导的力度 （4）检测性练习：按一定的周期整理错题集的内容，精心设计诊治题进行检测。 2.把错误题集变为学生自我教育的宝库 通过建立错题库，学生可以正视自己的失误和缺点，时时对自己加以警戒，培养严谨学习的态度和方法。 （1）重现纰漏——通过找错提高辨析能力 （2）多边交流——通过议错加强学习验证能力 （3）将错就错——通过用错激发创新能力 （4）梳理错误——通过理错培养自我评价能力 结合“数学日记”的形式来反省自己学习数学的历程。促进学生反思，完善认知，学会数学地思考。在纠正错误中，逐步完善学生人格，磨砺学生意志。 3.把错题集成为教师全面调控教学的有效资源。 错题集可以使教师准确地了解学生在解题过程中出现的各种典型错误。使用错题集以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上，这就等于建立了台账，为教师提供了较为准确的教学信息，使教师能及时进行“发现问题－应用错误－解决问题”，把典型错题进行展开讲解，让学生进一步感悟、积累、提高。单元和期中、期末复习时，指导学生将错题全面分类，一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。这样学生就可以更好地掌握方法，减轻了负担，提高了效果