幼儿园教师如何使教学活动有效进行.docVIP

幼儿教师有效教学之我见 摘要：在幼儿园中评价教学活动是否有效，首先教师设计的教学活动必须遵循幼儿园教学的特点和规律，精心安排用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用。 关键词：幼儿教师；有效教学；身心健康 幼儿园教师如何使教学活动有效进行，使孩子在轻松而愉快的教学过程中思维和身心健康得到真正的发展。在此笔者陈述以下观点： 1.教学活动前的准备工作 1.1 教材的准备。一个活动能否获得成功，很大程度上，取决于教师的选材。幼儿园教学首先要考虑孩子对活动是否感兴趣，如果教师选择的教材是符合幼儿的年龄特征的并且是幼儿感兴趣的那么幼儿学起来就比较轻松，学的过程中能领悟教师的教学意图，积极配合老师完成教学。 1.2 制定合理教学目标。幼儿园教学活动目标是幼儿园教学活动预期结果的标准和期盼，不管是显性的目标，还是隐性的目标，都是教学活动的导向，决定着教学活动的性质。我们必须要关注目标的全面性、适宜性和操作性这三个要素。在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“鼓励”、“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。 1.3 教具的准备。教具的设计和准备即要考虑幼儿的年龄，更要考虑课的需要。教具的制作要精巧，可以利用现成的实物，也可以利用废旧物品制作，但绝不可以粗糙烂造，以免给人造成不负责任的感觉。教具的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用。 1.4 课前反思。每个幼儿都是一个独立成长的个体，教师在备课前，要对幼儿做充分的了解，考虑不同年龄阶段幼儿的心理特点，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时，既要关注幼儿的兴趣与需要，也要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。 2.教学活动进行中的有效教学方式 2.1 设计有效的教学环节。每个教学环节的设计都是有目的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”——等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。 2.2 实施有效的教学手段。好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的、扎实的、朴实的。 教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。 教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。  2.3 教学环节中的有效提问。幼儿园教学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动，只有真正把握好时机的提问才能更好地促进幼儿的思维，让幼儿主动地参与到活动中来，促进幼儿各方面的和谐发展。设计提问要抓住重点。设计问题时，老师心中一定要有目标，问题的指向性要明确。根据提问重点突出的原则，提问应围绕教学的目的和重点来设计，要有针对性。如故事、诗歌等教学，首先要认真进行分析，找出所表达的中心内容，然后针对教学目标进行设计提问。这样的提问能围绕教学的目标和教学的重点，揭示要害，能启迪思维，幼儿能排除干扰因素，理清自己的思路。设计提问时要考虑给幼儿留有思考的余地。通过日常教学活动观察，发现教师提出问题到幼儿回答问题的时间仅有1----3秒钟。这在一定程度上限制了幼儿的思维活动，使幼儿很难作出有效的回答。 心理学表明：幼儿年龄越小，其思维密度就越低。幼儿回答一个正确的答案，是需要思考的。良好的提问技巧，应该包含各认知层次的问题。提高问题的认知层次并不等于否定低认知层次的问题的作用。比如：在故事教学中，给故事取名字，这是一个高认知层次的问题，它需要幼儿依据教师低认知层次问题的提示，回忆故事情节，在此基础上分析核心内容，概括、创造、想象才能回答。在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。 例如：在《小兔乖乖》的活动中，当多媒体电脑上出现了各种动物尾巴时，教师问：“这是谁的尾巴？为什么？”在出现下一动物形象前，教师又问“你猜猜还会有谁来？” 抓住作