幼儿园教育教学活动中的有效互动.docVIP

幼儿园教育教学活动中的有效互动 常州市天宁区翠竹幼儿园 唐静 人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。新课程改革把教与学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，互动是幼儿园教育教学活动中的主要形式，也是解决教学改革问题的突破口。但是在现实教学过程中，由于诸多原因，在一定程度上阻断了教师、幼儿、材料之间的交流，使幼儿园教育教学活动中的互动被异化并走进了误区，影响了新课程改革的贯彻和落实。如： 误区一：为追求热闹而忽视个体 活动中常见教师只要一提出问题，所有的幼儿便能齐声回答，教者自感活动气氛活跃，自认师生配合默契。实质这是一种虚假的师生互动交往，看似全体幼儿都在参与的活动，实际上却抹杀了幼儿的智能差异，使一部分反应较慢的幼儿缺乏自己的思考，只是跟着别人随声附和，人云亦云。 误区二：为凸现主体而频繁讨论 当老师提出问题后，只见绝大多数幼儿都积极举手，要求回答，而老师为了体现以幼儿为主体的合作式学习，却硬生生地让孩子们放下手，请他们讨论后再回答…… 甚至有的活动什么问题都讨论。其实这种师生互动交往也是虚假的。组织幼儿活动的目的不是为活动而活动，不是为讨论而讨论，形式上的热闹只会削弱幼儿的主体意识。 误区三:为启发诱导而满堂发问 有的教师为体现启发式教学，一个环节中为幼儿设计了许多问题。整个活动都是在问答式的教学中推进的。老师问得多，幼儿答得累，以至后来孩子都不愿意再举手了。在这种快节奏，高强度的教学模式下，幼儿是被动地学习，被动地接受。这种教师牵着幼儿鼻子走，满堂问的教学，实质是满堂灌的变形。 新一轮课程改革强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让活动真正的“动”起来，这个“动”不是教师或幼儿在单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有幼儿的“动”，是师生之间、生生之间、幼儿与材料之间等的互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、幼儿、活动内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发幼儿学习兴趣，激活幼儿思维，体现幼儿生命活力的教育教学行为。因此，我们要关注幼儿园教育教学活动中真实影响教师有效教学、幼儿有效活动的关键因素，通过创设利于有效互动的环境有效互动的支点有效互动的问题是思维互动的发动机。互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。问题又何来?通常是由教师来提。对教师提问来说主要是注意两方面：怎么提和提什么。有效互动的提问重在引导，要避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真，甚至造出“南郭先生”。提的问题要紧扣教学目标、要利于互动、要因人施问，要给思考的时间。同时要考虑的，在的最近发展区创设问题情境。是以对话为主要互动渠道的学习过程。所谓对话，是指师基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。互动不起来，在很多情况下问题就出在对话上。如何才能实现真实有效的对话呢?必须构建一种民主、平等的“你—我”关系。特别是教师要与保持观念平等、人格平等，要尽量保护的创新灵性，要站在的角度考虑问题。给的话语权给充分的时间发表意见，允许发表不同意见，允许不同的发表意见。敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持及时地捕捉孩子“需要发展”的时机须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要助、需要我们什么样的助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验引发孩子的学习需要抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要围绕对发展有价值的兴趣展开活动。从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动，合作是互动的主要表现形式。教师为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。材料应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到相应的教育目标和内容。应该能够揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们在活动中期望幼儿获得的。因此在提供材料时应考虑材料的大小、重量、颜色、形状，引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿材料的探索，创编出游戏玩法丰富的材料并不是越多越好，还要考虑材料数量的适宜性。只要能使每个幼儿都有探索的条件和可能，能满足他们在探索活动中对揭示物体的相互作用和关系起到关健作用的材料的需要即为有效的。第一，师的细致观察是关键。新奇的材料对幼儿有强烈的吸引力，但是，要保持和推动幼儿与材料的互动，还需要老师通过细致而敏锐的观察，了解每一个幼儿的愿望、兴趣、关注的热点、认知水平和能力等，提供适宜的材料、使材料与幼儿的实际需要和水平相匹配；第二，鼓励幼儿关心与材料互动的结果。在幼儿可能的“最近发展区”内提出一些小而具体、新而有趣、有适当难度的问题，引发幼儿关注自己与材料互动的结果，这是激起幼儿积极地与材料互动的好办法。我们可以将操作材料后的结果告诉幼儿，让幼儿思