实验教学的课例研究(空气 ).doc

基于初中科学实验教学的课例研究 --------空气(浙教版八年级科学下册第二章第一节) 223 一、研究背景 新课改在初中科学教学中提出：教师要让学生在学习过程中去实现自主学习、合作学习和探究学习。即要重视学生的发现学习、探究学习、研究学习。 本节课是浙教版八年级科学下册第二章第一节的内容是初中学生在学习化学知识中起承前启后的作用。在前面一章内容中已经初步学习了元素、化合价、化学式等知识。基于化学是一门以实验为基础的学科，本章内容是学生真正认识化学的开端，是学生真正走向实验探究的重要过程。而实验教学是激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学探究的能力，使学生获得进一步发展所需要的化学基础知识和基本技能。 本节课的内容是让学生初步通过实验来验证空气中的成分（二氧化碳的检验，水蒸气的检验，及空气中氧气含量的测定），并在学习过程中体验化学实验的乐趣。 二、学情分析 学生对空气的成分有所了解，但不是很全面。学生都知道空气中含有氧气，但是对空气中还有氮气而且氮气的成分比氧气更多就不怎么了解了。对于空气中有二氧化碳和水蒸气的了解应该也就有一点而已。学生对空气中各个成分的含量应该了解的不全面的。 学生对化学仪器的认识不是很多，对化学实验的向往度很高，更渴望能通过化学实验来探求新知识。 三、课堂基本情况（课堂简录） 课堂教学流程：引入课题→探究1：证明空气的存在→探究2：探讨空气成分(包括：空气中有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等)→探究3：测定空气中氧气的含量→探究4：测定空气中氧气的含量的药品选择及量化测定及误差分析。 引入：请同学们来看一看、闻一闻、摸一摸你身边的空气。你能感觉到他的存在吗？（引出课题） 学生感受（……） 设疑：请大家动动脑筋，你能通过实验或实例来证明你身边确实有空气的存在吗？ 学生：（……） 叙述：（过渡）其实大家动动脑筋，还有很多小实验可以证明空气的存在。比如，我这有一个集气瓶（展示集气瓶），我说它是空的，对不对？ 学生：（……） 老师：正因为空气无色无味不容易被人们察觉，所以尽管它客观存在，但人们对它的认识，经过了一个曲折漫长的过程。 （指导学生阅读拉瓦锡探究空气的实验） 老师：许多的科学家的实验证明空气不是一种单一的物质。（请一位同学说说空气的成分。然后做出积极的评价） 实验：参照书本P34图2-1图2-2做相应的实验。（学生参与） 验证二氧化碳、氧气、水蒸气的存在。给出相应的结论和板书。 老师：叙述，科学家通过大量的实验发现，空气里有氮气、氧气、二氧化碳、氧气、水蒸气，还有氦、氩等稀有气体。而空气中含量最多的却是氮气和氧气，那么氧气在空气中占有多大的比例呢？ 探究活动：教师在课堂上进行演示。P35图2-3 简述实验原理，实验器材的名称及实验过程。（完成P35活动中的填空） 在实验过程中,适时地向学生提问,设置悬念让学生思考、做出假设最后得出结论。 1．实验过程中可观察到有哪些现象? 2．为什么打开止水夹后烧杯中的水就会进入广口瓶中?（学生思考后，有部分学生答出） 3．进入到广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶中哪种气体的体积?（刚开始学生有点难理解） 4．通过该实验,可以得出什么结论? 5．完成该实验有哪些注意事项? 6．实验过程的误差分析等等。 通过学生讨论，进一步认识测定空气中氧气含量的原理。 最后，得出结论：氧气大约占有空气体积的五分之一。 小结（……） 四、课后反思 应用了实验教学，学生的积极性比较的高。学生通过讨论等学习体现了学生的学习主体性。但是在教学过程中，还是有很多不足。 1.在探究空气中有二氧化碳、水蒸气实验中，探究实验比较单调，空气通入石灰水使石灰水变浑浊，能说明有二氧化碳的存在，但是很牵强的说明了其量很少。在设计实验时，可以用对比实验来更准确的说明。 2.在学生重点讨论探究测定空气中氧气含量的实验环节中，基本停留在本节课所探讨的问题上，学生不一定能够根据新的情境，灵活应用所学的知识和方法去解决新的问题。所以在教学设计上要拓展迁移环节，提出一些新的情境问题会更好。 3.学生的参与率还是少了点，气氛虽然还好，可能效果上不是很理想。 设计新思路 根据教材内容及教学对象的分析，我将课堂教学变得富有生气与乐趣，多方位刺激学生的好奇心，使教学目的能得到有效实现和促进学生的全面发展。通过不断的反思和改进我对本课的设计主要体现在： 1.通过对比实验让学生加深对实验现象和结论的判定。 2.通过实验让学生进一步认识化学实验是化学学习中不可缺少的工具，通过实验可以得到更可靠的数据和结论。 3.通过实验造成的误差分析，使学生懂得要想得到更精确的数据和结论光靠实验是不够的还要加上我们的正确处理。 4.通过学生的讨论分析、动手操作培养学生分析问题、解决问题、动手操作等能力，也