教材修订总体介绍(张铁锋).ppt

“定量化”的过程设计 从最熟悉的直角三角形开始：无论 Rt△的大小如何，30°所对的边是斜边的一半（本质特征）。 思考：由这个比值能干什么？——当∠A = 30°时，已知斜边可求∠A的对边，反之也可。 及时巩固：等腰直角三角形中，锐角A的对边与斜边的比是多少？由这个比值能干什么？ 推广到一般：给定锐角A，∠A的对边与斜边的比值是否为一个确定的值？（注意引导学生理解条件——什么不变、什么变） 下定义，用符号表示。 辨析定义：（1）∠A为Rt△ABC的锐角， △ABC的大小可以变化，但∠A的对边与斜边的比值不变，即对于每一个锐角A都有唯一确定的比值与之对应，这个比值叫做∠A的正弦；（2）符号sinA的理解——一个由A唯一确定的数，例如sin30°=0.5；（3）sinA的取值范围；等。 概念的应用：给直角三角形的边，求正弦值。——掌握用定义解题的基本规范。 托起绿色的希望 教材是重要的教学资源教师是教材发挥作用的关键 教师是教材的使用者和研究者教材建设需要每一位教师的参与 章建跃博士： 教育改革需要一定的理想化色彩； 教育包括“生命的教育”和“生活的教育”，不要忘记“教学生做人、做事”的双重职责； 教学能力的来源：信心，精进，正念，定力，智慧。 让我们仰望星空，脚踏实地， 依靠我们无坚不摧的智慧， 逐步接近数学教育的本来面目！ 共