明治物语_37448.pptx

漫谈：东瀛岛国之文教篇;本章内容;明治维新社会文化背景分析;早在秦汉时期，中日之间就已经有了文化交流，铁器等生产工具传入日本，日本开始了封建化历程，但此时，中国文化对日本影响似乎并不是很大。 奈良时期，盛唐与日本交流频繁，两国之间甚至互遣留学生，从中国归来的日本留学生甚至主导了大化改新，在文化领域，日本接受中国的儒学、佛学等；在教育制度上，日本仿照唐朝建立起类似于中国国子监、太学等的教育组织和科举的考试制度。 奈良之后，中国文化依旧深深影响着日本，程朱理学、王阳明的心学在日本深受追捧，在日本的藩主庄园的社会里，中国古典的文化在日本可以说占据统治地位。;明治维新前后;;明治维新文育政策内容及分析;《学制令》（1872）;;实施效果分析 学校 、教员、学员数量逐年增长，但学校规模较小、就学率不高、教师质量和资格也不符合要求，设施设备不足，教学内容与实际脱离。总之，并未达到预期效果。 1、从日本国力来看，《学制令》与日本国力脱节，过于激进。 2、私塾更名改姓的多，兴办学校的少。大量教员曾是私塾老师。 3、贫民平困，承担教育经费使贫民生活压力更大，教学内容与实际脱节，导致学生就学积极性不足。 4、教学制度和教学计划一刀切，脱离各地区、各学校实际，脱离学生实际。;教育令（1879）;《改正教育令》（1880）;从整个明治维新来看，我个人认为，日本明治维新成功的重要一条就是，明治维新人才层出不穷，从“旧三明治”到“新三明治”及明治维新各项政策继往开来的变化准确地凸显了人才尤其是杰出政治家在社会改革中起到的非凡的作用。大久保利通和伊藤博文是其中两颗闪亮的明星，就人治社会而言，这两位日本政治领袖人物带领着日本迅速走向了资本主义列强的道路。 从这些人才的经历来看，这些明治维新人物无一例外不是有过留洋经历就是随岩仓具视出访考察欧美。深得欧美富强之法，回国后，也能根据自己国内实际情况进行改革，并且不断作出调整。;;一、明治维新的强效性和连贯性是保证。在集权国家，政治家是改革的发起者和领头羊，任何改革都必须???政治体制改革的稳定为依托。 二、“文明开化”的文化政策提供了吸收和消化的环境。教育改革必须吸收外国先进的教育模式，也必须对国情和实际作出准确的研究。 三、杰出人才是改革成功的催化剂，要重视人才的作用。人才不仅要优秀，更要连贯，才能继往开来，不使改革中断。 四、教育改革依国力和实际而行，正视问题和困难，作出的政策要因时因地而变，没有一成不变的教育政策，也没有满分的教育政策，教育改革是个完善的过程。 五、教育改革必须符合人民利益和长远利益。合乎人民利益的教育政策才是合理的，必然得到人民的支持。同时，也必须重视引导人民思想观念的转变，转变落后思想观念能有利地促进改革的实现。;大久保利通;木户孝允，与西乡隆盛、大久保利通一起被称为“明治维新三杰”。1871年为岩仓使节团成员，出访欧美，考察西方诸国的教育、法制、政府组织形式和科学。1873年回国后，主张制定宪法，优先内治，反对征韩论。1874年兼任文部卿，主张普及小学教育，重视培养人才，提高国民文化水平。因反对大久保利通出兵台湾，辞去参议职务。;森有礼（１８４７-１８８９）日本明治初期的政治家、教育家。1865年鹿儿岛藩选派他留学英国伦敦大学，??攻数、理、化学科。1866年日本维新运动勃发，1868年6月，森有礼归国，7月就任徵士外国官权判事。1885年伊藤博文内阁建立，森有礼任文部大臣，致力日本教育的改革。