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5、项目课程的产品 包括实物、语言、图片、表演等类产品。 项目课程实际上就是以这些产品 为目标而设计的工作任务或项目。 6、职业教育课程的开发 职业教育项目课程的开发必须由职业学校与企业共同实施，而且应有多个企业参与，一般按照以下步骤进行： 首先，建立有职业学校领导、教师、课程专家、行业专家、企业经营管理领导、企业人力资源开发部门、劳动部门专门人员、企业工程技术人员、技师等参加的项目课程开发小组。 第二，根据国家的职业分类标准，在不同企业广泛开展某特定职业（或工种）或职业群需要的专业知识、技能、工作能力的调查，制定该职业（或工种）或职业群职业知识结构和职业能力结构，包括通用的或一般的职业知识和职业能力、特定的或专门的职业知识和职业能力、拓展的或发展的职业知识和职业能力三个层面，其中，特定的或专门的职业知识和职业能力必须重点予以研究。 * * 江苏省常州市教育局 张 健 zhangj8105811@163.com 二00四年十一月 以就业为导向进行 职业教育课程改革 一、以就业为导向是职业教育的本质特征 1、职业教育以就业为导向符合以人为本和人的发展的教育观 职业教育的根本任务： 为社会和企业培养具有较强动手操作能力和综合职业能力的技能型、实践性人才。 首先，就业是民生之本，而就业必须 掌握相应的技能。 其次，在稳定就业的基础上，人们将 有可能谋求职业生涯的发展。 第三，更高层次的发展是把自身职业 作为为社会作出贡献，对从事的 职业具有很高的成就感和幸福感。 由此看来，以就业为导向也是以人的发展为目标的，与以人为本的教育理念是一致的。不要以为不顾学生实际条件和教育需求，只有让学生升学才是实现人的发展，才是以人为本。这种狭隘的人的发展观不符合人的科学发展观，本质上也不符合马克思主义人的全面发展学说。 2、职业教育以就业为导向遵循了职业教育的功能定位 职业教育的功能分: 社会功能和教育功能。 职业教育的社会功能是指：它通过技能型、实践型人才培养，促进了整个社会劳动者素质的提高和社会人才结构的优化，为社会经济发展提供了高素质劳动者的支撑，促进了社会就业，维护了社会稳定与和谐。 2、职业教育以就业为导向遵循了职业教育的功能定位 职业教育的功能分: 社会功能和教育功能。 职业教育的教育功能是指：职业教育作为国民教育体系中的重要组成部分，它承担了国民素质教育、就业准备教育和部分升学准备教育的职能。 由此可见，职业教育以就业为导向，其根本的主题，就是在全面实现其教育功能的过程中，充分强调其就业目标的本质要求，而并不排斥国民素质教育和部分升学准备教育的实施。 3、职业教育以就为导向充分强调了职业教育的特色和教育目标 尽管职业教育正在实施专业技术教育，但从职业教育的本质特征来看，职业教育总体上特色不明显的问题依然存在。 首先是学校文化问题。职业学校同时还应该从教育环境上把学校建成更俱职业氛围的教学车间、教学工厂，重点建设高水平的实训中心，让学生和教师在校园、教室和实训场所,从与实际生产、服务完全接轨的设备和工作环境，从管理、教学的理念和工作过程，处处时时充分感受到职业工作场景的影响，营造一定的企业文化氛围，充分体现职业教育的功能与普通教育的差异。 其次是文化课教学问题。在职业教育中，文化课有素质教育的功能和为就业教育服务的功能。不能过分夸大文化课在就业教育中的作用，扩大文化课的比例，并且，文化课还应根据不同类别的专业的特点，其要求有所不同，不能都统一标准。 第三是开门办学或叫开放办学问题。 第一层面，是职业学校要将“门”对着企业开、对着市场开。设置专业和构建课程体系不是按资源导向，而是按需求和就业导向，实现社会需求与人的需要的统一。 第二层面，是职业学校应与行业、企业组成职业教育集团，并共同建设实训基地，使学校、行业、企业成为专业建设、人才培养的共同体，实现人才培养与市场需求的完全对接。 二、职业教育的课程改革 1、传统职业教育的课程存在的问题 （1）统一性： 实行的是统一课程、统一目标的课程模式。 （2）独立性： 即各门课程自成体系，缺乏沟通和综合。 二、职业教育的课程改革 1、传统职业教育的课程存在的问题 （3）繁琐性：教材编写周期长，知识陈旧繁琐。 （4）封闭性：实践与理论相脱离，且实践非常薄弱。 产生这些问题的原因： 1、我国长期处于农业经济社会，新中国建立以后才开始工业化的进程，职业教育