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关于提高高职公共英语教学有效性探索和实践 　　摘 要： 高职公共英语教学由于双师素质英语师资的缺乏、学生英语水平的参差不齐、有效教学评价机制的缺乏，导致英语教学有效性不高。要从师资队伍培养、教师教学理念改革着手，实施分层、分类、个性化教学，建立健全科学的高职公共英语教学评价体系，全面提高高职公共英语的教学有效性。 关键词： 高职公共英语教学 有效教学 教学措施 随着国内高中毕业生人数的急剧减少，很多高职院校学生的入学分数越来越低，作为高职公共基础课之一的高职公共英语应当如何应对生源质量不断下降的窘境，怎样才能提高高职公共英语教学的有效性，保证人才的培养质量，成为摆在高职公共英语教师面前的一个急需解决的重大课题。 什么样的教学是有效的？这是高职公共英语教师在英语教学中应当重点关注的问题之一。教师不仅要埋头于教学，而且要充分与学生进行沟通，了解学生所获得的具体进步或发展，进一步改善教学方式和策略，达到良好的教学效果。 一、什么是有效教学 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。受科学思潮的影响，心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。 教学的有效性包括如下三重意蕴： 1.有效果—指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度； 2.有效率—即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间； 3.有效益—指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。 有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，那么即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，没有得到应有的发展，就是无效或低效教学。因此，学生有所进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。 二、高职公共英语有效教学现状 我国高职教育经过十多年的快速发展，在人才培养、课程建设、专业建设等诸方面都取得了很大的成就。高职英语作为高职教育的一门公共基础课程，随着高职教育的发展和改革取得了巨大的成就，涌现了一批国家级、省级的高职英语精品课程，出版了一系列高职精品教材。但是在看到成绩的同时，我们还必须清楚地认识到，高职公共英语教学还存在一些问题，主要表现在以下方面。 1.缺乏“双师”素质高职公共英语教师，缺失教学理念，使得高职公共英语课堂教学摆脱不了本科院校大学英语教学的影子，高职公共英语有效教学缺乏教师的大力推动。 高职院校近几年加大了师资的培养力度，“双师”教师不断增加。但是，由于高职公共英语的大多数教师是没有实际行业背景和企业经历的大学毕业生或者研究生，这使得高职英语教学仍然受到自己所受大学英语教育模式的影响，课堂教学中依然摆脱不了本科院校大学英语教学的影响。虽然很多教师拥有“双师证书”，但是应当看到，这种“双师”证书的含金量是很低的，很多教师的技能证书是通过一些院校的培训或者是考试得到的，并没有实际的企业经历。因此，很多教师对学生专业的了解仅限于纸上谈兵，在实际英语课堂教学中，很难对学生的专业知识和学生将来的工作进行有针对性的、比较深入的阐述，从而在激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性方面存在明显的不足。 2.高职学生来源不一、生源地不同，入学英语成绩参差不齐，高职公共英语有效教学的实施缺乏学生的有效配合。 近年来，随着高职招生改革，高职院校学生的来源越来越多，就目前而言，有对口单招的中职、技校毕业生；有中职和高职分段培养的学生；有高中毕业不用参加高考，通过自主招生进来的学生；有高中毕业参加高考后进来的学生，仅是学生的来源上就有这四种不同的类型。这四种不同来源的学生的英语成绩毫无疑问存在较大的差异。 近年来，很多高职院校拓展了国内的生源基地，在外省市招生的学生的数量越来越多。以我校为例，2009年，我校省外招生人数仅为400多人，2010年，这一数字扩大到800多人，而到了2012年