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关于计算机课程建设几点思索 　　摘 要：实践证明，任务驱动法目前是计算机教学中最有效的一种教学方法。在传统教学方法弊端日益明显的今天，建设一门行之有效的任务驱动式的计算机课程成为我们的当务之急。该课程在建设过程中一定要符合学员的认知规律，以任务驱动的教学模式引导学员主动完成学习任务。 关键字：任务驱动法；课程建设；计算机 计算机文化基础应用类课程是多数大中专学员必修的一门基础课，具有很强的实践性。为了使学员学好这门课，教员必须深入了解该课程的知识结构和知识特点，选择适合学员认知结构的教学方法。以下是对计算机文化基础应用类课程建设的几点认识，以供交流探讨，不当之处敬请批评指正。 1 课程建设的必要性分析 1.1 传统计算机文化基础课程存在的问题 传统计算机文化基础应用类课程的教学一般是按照教学目标确定每部分教学内容，再从基本概念讲起，然后一步步介绍每个软件的操作知识，最后综合运用。这种学科型的课程结构按照软件介绍知识点，不是为了用而教，而是为了介绍软件而教，但缺乏一体化设计，缺乏技能训练主题。例如在介绍文字处理软件word的过程中，学员按照教员提供的步骤掌握了该软件的操作方法，考了证，过了级，最终却不知道可以用它完成现实生活中的哪些任务，解决哪些问题，这就是传统计算机课程的弊端。 1.2 任务驱动式课程的优势 任务驱动式课程的建设是以计算机课堂上的任务驱动法为基础的。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。教员把教学内容设计成一个或多个具体任务，让学员在典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学员循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，不仅培养了学员分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力，而且还会因不断地获得成就感，激发更大的求知欲望。任务驱动式课程正是以这种教学方法为指导，以完成任务为目的，结合学员学习或工作环境，参考人才培养方案来建设的，能够充分发挥任务驱动教学法在计算机课堂上的优势。 2 课程建设的设想 2.1 教学内容载体 “任务”是该课程教学内容的载体。根据教学大纲，可将知识点划分为几大模块，再为每一个模块创设情境，设计一个或几个大型任务。每一个大型任务又可以分为多个子任务，子任务下还可以设计下一级子任务。总之，学员整个学习过程是在情境中围绕完成任务来实现的，任务完成了，学习过程也就基本结束了。知识点全部融入到任务中，学员主动探索完成任务的方法，找到重点，突破难点，最终在自己的认知水平上实现个性化的知识构建。 2.2 情境创设要求 教员应根据学员的具体情况，创设有趣的任务情境，吸引学员进入教学过程。在“任务驱动”过程中，学员是否对“任务”感兴趣直接影响教学效果，因此，“任务”情境的设计、编排非常关键。要求教员在课前准备阶段能够从学员实际出发，充分考虑学员现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，创设出合理有趣的引发任务的情境，在情境中自觉地发现任务、实施任务、完成任务。 2.3 课程建设步骤 基于任务驱动的核心理念，任务驱动式课程的建设可按照如下步骤进行： 1、根据人才培养方案和教学计划制订总体教学目标； 2、为教学内容划分模块，再为每个模块设计任务，创设情境； 3、明确教学大纲中知识点之间的关系，将这些知识点融入到每个任务中； 4、确定每个任务的具体步骤或知识点的传授技巧； 5、按上述要求形成文字，以完成任务为主线，按照创设情境—布置任务—教员引导—学员实施—完成任务—作品点评—巩固总结的步骤，撰写课程具体内容； 6、根据课程内容编写切实可行的教学设计和学习指南； 7、实践检验。 3 课程建设的注意事项 3.1 提出明确而适度的任务是建设好的任务驱动式课程的前提 根据任职教育的要求，我们的教学是发展性的教学，因而我们的课堂应是有引导的自主学习的课堂。由此，任务的提出应是由师生共同讨论或教员根据学员的需求提出，这样，任务就会符合每个学员的兴趣和个性需要。这种课程才是受学员欢迎的，学员才能完全根据自己的需要去探究和学习。另外，任务的难度还要按层次递进，做到从易到难、由简至繁。实现任务具有科学性、教育性、层次性、真实性和开放性才能充分调动学员的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。 3.2 合理分解任务、多途径完成任务是该课程真正发挥作用的关键 所谓分解任务是将一个大型任务分成若干个子任务，再将子任务往下分，直到每个小的子任务可直接操作或执行为止。在这些子任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要激发学员探究问题的欲望和他们的积极性，教员可使用各种计