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关于高职院校文化素养课建设和改革思索 　　摘 要：以思维与表达能力的培养为基点，以文化素养培养为核心内容进行高职院校素养课课程教学改革，并据此构建“综合性、专题式”教学模式和“研讨型”教学方法。 关键词：文化素养 教学方法 教学模式 中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）02-0058-03 目前，人们的生活和思维模式发生着变化，人们试图或实际上已经把人文学科边缘化了，人文精神、人文素养逐渐在失去。人文素养课教学在高职院校中同样未受到应有的重视，当代大学生的人文素养及母语能力，特别是母语的书面与口头表达能力未能达到社会的期望值，社会上对此早已多有批评。这与高职院校文化课程教学理念陈旧，教学内容单一、教学方法呆板单调，不适应大学教育的特点，仍未摆脱中学语文教学的传统思路和方式有着关系。因此，高职院校文化课程教学重建与改革已势在必行。 一、高职文化素养课程建设与改革的必要性 所谓人文，简单地说，就是做人的道理，所以人文教育的目的不是增加知识，而是用知识和理智性的思考教我们如何做人和面对社会。。近年来，我国高等职业教育发展迅猛，各高职院校紧紧围绕“技能型专门人才”的培养目标、抓住“技能型”这个关键点，从理论到实践都进行了积极的探索，并取得了不错的成效。然而，眼下一个不争的事实是：高职院校的学生专业素养过硬的同时，人文素养却严重缺失，相当一部分职校生知识匮乏，情商低，厌学、偏执、自律意识薄弱、纪律观念淡薄、缺乏自信等。究其原因，主要是学校因为没有看到人文素养教育的直接、显性作用而忽视了人文素养教育，把狭隘的职业能力培养当作高职院校的第一要务。高等职业院校过于注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能，以学生能否谋取职业为目标，学生的人文知识教育、人文精神的培养没有得到应有的重视，毕业生的综合素质，包括团队合作精神、诚信意识、创新精神不足，尤其是针对某一职业特有的职业道德意识淡薄，等等。随着经济产业结构的升级与调整，各岗位人员的素质要求也不断提高，单纯“工具型”的人才培养模式已明显不适应现代经济社会的发展要求，提高职业人文素养、增强人才综合素质，已经成为高等职业院校教育改革的重要议题。因此，对于职业能力，我们应该有着更为深刻的认识，它不单单包括专业能力，还应包括方法能力和社会能力。而作为人文素养课的重头戏——文化素养课，重在传授和熏陶培养学生的人文素养和文化关怀，培养与训练文化素养能力，这对于提升高职大学生的文化品位，促进学生可持续发展，终身发展，都具有重要的现实意义。 二、开设高职文化素养课程的作用 首先是有效提高学生人文素养。人文素养的重要载体就是经典名著，因而文化素养的提高，是提高学生人文素养的主要途径。高职学生人文素养底子薄弱，文化积累不足，本课程具有弥补不足和促进提高的效果，同时提高学生的核心职业能力，为学生在相关领域的个性化拓展做了前期准备。其次是切实提高学生的口头与书面表达能力。提高学生有效的口语表达、规范的书面表达、得体的体态表达等各项与人交流沟通的能力，增强高职生在学习、生活、工作过程中与人交流沟通的有效性。这些能力不仅是学生学习专业知识，培养专业能力必不可少的先决条件。三是显著改善读书态度。改善读书态度，挖掘读书需求，是本课程的一个主要特色。通过一系列措施（包括推荐书目、布置阅读任务、网上赏读、检查读书笔记、读书汇报与交流等）让学生懂得怎样读书，读什么样的书。并将帮助学生感受读书收益，挖掘他们读书的内在需要，树立读书意识，提高读书的兴趣。 三、高职文化素养课程定位和目标 文化素养课程是结合高职教育的实际、针对学生职业人生发展的需要而开设的公共必修课。这门课不能完全顺着中学语文的路子来开，必须要有提升；也不宜讲成一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课。要将高职学生基本职业能力和文化素养培养融于一体，是高职院校培养和提高学生的社会适应性和写作能力、沟通能力、交际能力等社会技能的一门核心课程，也是培养学生人文素养、提高文化素质的主要课程。具体目标如下： 1.素质目标 1.1以“三分做事，七分做人”为价值引导，通过学习优秀作品，拓展学生视野，陶冶情操，提升思想素质和审美品位，使学生的职业价值观适合职业社会的发展要求，让学生成为有思想、有内涵、有品位的现代职业人， 1.2通过团队合作、竞赛评比等教学方式，培养学生合作精神和竞争意识，并能正确看待个人和团队、合作和竞争的关系。 1.3针对不同专业培养目标，开设不同的专题供学生选择。并通过专题阅读、专题研讨等方式对学生进行思维能力和研究能力的训练与培养。这方面的培养和训练是与写作训练同步进行的，且处在更为核心