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刍议使用信息技术工具改造课程三种教学模式 　　摘 要：国内大多数传统的教学模式偏于传统、封闭，教学以“知识为中心”，本文分析并对引入使用信息技术工具将改造课程的“程度”，分为三种教学模式，即整合模式、组合模式、融合模式，其倡导构建以学生为主体、教师为主导的教学模式，对教学方法进行革命性的改变，引导学生自主性、研究性、创造性学习，彻底改变传统的被动接受知识的教学模式。 关键词：信息技术；整合模式；组合模式；融合模式；教学模式 如何运用信息化教学环境来促进教育深化改革、大幅提升教学质量与学生的综合素质，不仅是中国教育信息化健康、深入、持续发展的关键，也是当今世界各国高等教育信息化深入、持续发展的关键。 为此，教育部于2009年设立了18个“使用信息技术工具”改造课程项目，18门课程来自不同高校，其中基础类学科6门，经济管理类学科6门，艺术类学科6门，我们对这18门课程改造的程度进行了比较分析和归纳，期望能对今后高校课程改革提供一定的借鉴。 一、使用“信息技术工具”改造课程的意义 “信息技术工具”提供强大的计算、图形处理，可视化、开放式和可扩展的环境，其所附带的面向不同领域的工具箱支持的应用软件，是解决各领域的基本工具，并且已广泛应用于数值分析、信号与图像处理、通信仿真、艺术等领域。将“信息技术工具”引入课程教学，是对课程内容、课程评价和课程资源、教学方法的改革，同时也是传统教学中教师的作用和师生之间关系的改革，这不仅仅是“软件”与课程内容上的交叉、组合、渗透及综合融入，更重要的是表达了一种新的教育思想和教育理念。 确立学生在教学活动中的主体地位，引导学生积极思维，激活学生的学习积极性与主动精神，形成师生互动式的教学理念。主要包括以下几个方面： （1）“信息技术工具”的引入是以提高教学效果为目的，激发学生强烈的求知欲望、联想能力、发散思维能力，特别是培养学生发现问题的能力。 （2）在课堂讲授中要使课程内容与“信息技术工具”有机结合，淡化繁琐的数学推导与数字运算，强化定性分析，突出分析思路与分析方法。使学生懂得“问题是什么”，“问题的性质是什么”，“解决问题的方法是什么”，等。 （3）引导学生自主思考，并得出某些结论，包括一些重要结论。正如学生所说：“老师讲得再多、再好都是有限的，而经我们自己思考出来的知识才是无限的、真正有价值的。” （4）为学生留出充分的思维空间，改变教师“一言堂”，更好地开展课堂讨论及问题的研讨。 二、使用“信息技术工具”改造课程的目标 课程引入“信息技术工具”，即信息技术成为课程教学的有机部分，与课程内容、课程资源、课程实施和课程评价实现整体的有机结合。 （1）“信息技术工具”与课程整合及改造，将课程内容进一步梳理，课程更具有独特而明确的知识结构，包括课程教学目标，科学的教学方案，各课程的前置课程以及在后续课程中的地位与影响等。 （2）充分利用现代信息技术，采用先进的教学模式，并把理论教学与实验教学结合起来，使学生能使用信息工具主动构建知识，进行创造性学习，并在学习中不断提高自己的信息技术素养，改变传统的被动接受知识的教学模式，提高学生应用信息技术解决实际问题的能力，使得两者及计算机高级语言的学习互相促进互相提高，同时，又得到一种新的获取知识的途径。 （3）教师则通过利用信息技术和资源构造学习环境，讨论答疑等方式发挥主导作用，创造性地运用信息技术以达到改变传统教学观念，全面达到教学改革的目的。 （4）“信息技术工具”与不同的学科专业课程进行整合改造，必须体现出不同学科领域的不同教学特点。 （5）把最新信息技术工具与课程内容深度地结合起来的新教材，应是与国际前沿技术接轨，并注重层次性与适用性，以满足不同类型学校对课程的多种要求。 （6）建设好课程网络平台，使之真正成为互动式精品化、双语化课程，并使其优质教学资源达到真正意义上的共享。 三、使用“信息技术工具”改造课程的三种模式 目前大多数都是传统的、封闭式的教学模式，即以知识传授为中心，所有的教学活动是将学生封闭在教材或简单的课件内，使其与学习资源、现实完全脱离。整个教学都在以“知识为中心”的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都是“满堂灌”这一教学模式，学生仍然是被动的反应者、知识灌输的对象。 信息技术工具的引入是为了构建以学生为主体、教师为主导的教学结构与课程整合的教学模式，教师应为学生创建恰当的学习情境，并提供必要的帮助信息。以计算机和网络为核心的信息技术是促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具，将这些信息技术工具全面应用到学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、整理、