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刍议小学生写作能力培养 　　摘 要：如何才能培养学生的写作能力？这一问题可以说对广大语文教师是一大困扰，也是亟待解决的问题。笔者认为，可以从重视学生写日记良好习惯的养成；重视学生习作时，先写提纲，再写作文良好习惯的养成；重视语文课文分析，充分挖掘文章的立意，布局，写作特点；重视习作与其它环节的联系；重视学生习作的批改，这几方面来培养学生的写作能力。 关键词：写作；能力；培养；重视；做法 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-020-03 开学初，我随机到某小学进行“推门听课”，听课的内容是六年级语文第一单元的“口语交际”——难忘的“第一次”。无论是听时还是听后，我感触良多。当时的课堂，黎老师是十分努力，先重点突出“第一次”，让学生先说人生中的许多“第一次”……做饭、洗菜、炒菜；似乎真的能让学生勾起人生中的“第一次”，事实也真的勾起了！但让学生进行“交际”时，“卡壳”啦！有的起来就是说了“第一次”做了什么，根本就说不下去？有的被老师点名时，只能硬着头皮站了起来，简简单单说了几句就不能说下去，有的甚至干脆就站着。这时迫不得已，老师只能亲自上阵了！把自己人生中的“第一次”学煮饭说给孩子们听，期望能让他们有所感悟。再次提问，优秀学生也能依葫芦画瓢，但效果并不理想。课后，我也与黎老师进行了交谈。我建议她在让学生发言前可否要求学生先写提纲，或强调学生按老师的提纲要求先思考，提纲可以是最普遍的“三段式”：第一段，“第一次”做的原因（即为什么“第一次”做）；第二段，你当时是怎样做的，请依次说出做的过程，关键部分要说详细些；第三段，你做成功（或失败）后的感觉如何？（或交待难忘的原因）。我当时还与她说笑，叫她按这样的方法再上一次，看看效果如何。当然，这样的做法与习作指导无二，这样上这节“口语交际”课，学生思路清晰，有话可说，更重要的是对接下来的“习作”起重要的指导作用。事后，我脑海中也老是浮现出这节课堂，因为我感觉到作为一名小学语文老师，对学生写作能力的培养真的任重而道远。现在我静下心来，把自己的思绪再理一遍，对培养学生写作能力作简单的论述。当然，学生写作能力的培养不是上好一二节课就培养了，而是经过长时间、不懈的努力才可以培养。对于学生写作能力的培养，我结合自己的实际来说说。 一、作为小学语文教师，首先要熟悉《义务教育语文课程标准》，吃透其要求。 无论是2001版还是2011版的《义务教育语文课程标准》对学生的习作都有明确的要求。下面我把2011版的《义务教育语文课程标准》“关于写作教学”的建议摘录下来： 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 我从中概括起来，有这么几点：首先是选材，“有话可说、易（乐）于动笔”，无论是“写话”还是“习作”，其内容应该是学生的亲身感受的，学生没经历过的，教师可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；其次是习作命题的方式；再次是习作指导，让学生学会写作；第四是习作的批改方式；第五是习作应加强与语文教学的其它内容联系起来，不要孤立起来，还应重视学生各方面能力的培养。 我们作为小学语文教师，对《义务教育语文课程标准》的要求一定要吃透，这样才有目的地进行教学，才能在教学中把握好尺度，进行有效教学。我开篇所说的课堂，很明显是对其尺度的把握不好，未能重视“习作”与“口语交际”之间的内在联系，更不能理解编者对教材的安排意图，这样的课堂不要说为“习作”服务，就连学生自信心也倍受打击。因而，我个人认为，要上好课