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医学本科生英语学习策略探究 　　【摘 要】医学院校大学英语教学改革的核心目标是提高构建新型大学英语教学体系，提高医学生的英语学习兴趣，并发挥其学习英语的主观能动性。改革后的医学院校大学英语教学借助计算机网络技术，构建出全新的课堂教学加网络自主学习的教学模式。本文以湖北医药学院大学英语教学改革实践为例，通过对影响学生的英语学习观念的各种因素的分析，探讨新时代医学本科生的英语学习观念与学习策略的培养，为医学院校大学英语教学改革提供参考。 【关键词】医学生 英语 学习策略 【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0014-03 教育是不断发展的，外语教学也不例外。近年来，随着现代教育技术的发展，很多高等院校开始从教学思想、教学模式和评价体系三个方面对大学英语教学进行调整和改革，利用先进的计算机技术，逐步建立了基于网络技术多样化的大学英语教学体系，以全面提高大学生的英语综合应用能力。2004年湖北省很多高校也相继开始大学英语教学改革，旨在通过改革实践，探索计算机网络教学模式。如何借助网络多媒体技术来提高教学效率是大学英语教学改革探索的主题。很多学者认为，学生对语言学习持有的观念可能影响他们具体使用的学习策略和学习效果。Wenden等人在研究中发现，认为学习语言规则重要的学生倾向于使用有助于更好地理解和记忆具体语言项目的认知策略，学生所用的学习策略在很大程度上受学习观念的影响，纠正学生错误的学习观念有助于学生选择最有效的学习策略。国内也有一些学者对大学生的语言学习观念进行过探讨，如戴炜栋等，他们发现，学习者错误的语言学习观念很可能会使他们的行动带有盲目性，从而导致低效。以学习者为中心的时代，通过英语学习能力的培养来提高英语学习效率是教学的趋势。学习者的学习能力对其学习的效果会产生很大影响。从人才发展的长远目标看，学会学习比掌握知识本身更重要。我们生活在一个“地球村”的时代，地理的界限已经被网络打破，新知识正在以指数函数的速度呈“爆炸式”增长，校内短时间的学习已经远远不能满足学生未来职业和生活的需求，因此“终生学习”是教育发展的必然趋势。要适应这种趋势，就必须接触更多、更广阔范围的信息，外语成为信息解读的必备工具。大学英语教学改革的目的就是让学生改变学习观念，学会如何自主学习英语，通过学习策略的培养掌握一定的英语学习技巧，养成良好的学习习惯，最终达到知识经济时代人才需具备的外语能力。为此，我们需要探讨目前大学英语教学中存在的问题，了解学生的学习观念，在反思中探索有效的教学方法，从而激发学生的英语学习热情和创造力，让学生变被动学习为主动学习。在这个过程中，教师完成角色的转变，从知识的传授者变成能力的培养者，通过一定的教学监控、激励和评估措施，师生间形成良好的互动关系，最终提高英语教学的效果。 在实际的教学改革中以网络学习环境的建构为例，由于网络的开放性，学生会面临信息过量、无从选择的问题，还有对学生自控能力的信任度等问题。这就意味着教学改革不是单纯的教育方式和教学内容的变化，更多地侧重于提高学生的英语自主学习能力。只有学生的学习能力提高了，改革才有现实的价值。西方心理学的教学理论认为学习是一种意义的建构。学习是在一定的社会情境中，通过一定的人际互动和合作来实现的。社会传播学认为，人通过与他人和社会的互动获得对自我的认识，并决定自我的行为。外语教学的新模式就是通过课堂内形成良好的人际互动关系，课堂外构建逼真的英语社会情境，让学生真正实现英语交流的目的，并得到有效的语言锻炼，最终提高其英语综合能力。 一 医学院校大学英语教学改革后学生的学习情况调查 1.英语课堂教学现状 湖北医药学院是一所省属医学本科高等学校。从2008年开始大学英语教学改革至今，已经完全改变了原有的大学英语教学模式。大学英语课程实行分级教学，学生通过分级测试进入不同级别的班级。视听说课程实行三个级别小班教学，每学期68学时，其中面授课堂34学时，主要以训练学生英语口语表达能力为主，另有34课时的自主学习时间。除视听说课程外，大一和大二学生还必须学习大学英语读写译课程，每学期28～32课时。学院还为高年级学生开设多门公共英语选修课，如英语演讲与口才、英语影视欣赏、实用英语写作等。在视听说课程课堂上，设置了一整套分级评估学生学习状态的“形成性评价系统”，其中包括教师测评和同学互评，将学生的课堂表现纳入期末评估体系；课堂外，为学生提供自主上机学习时间，每周不少于两学时，让学生利用网络练习听力和口语，并保存学习并记录，也作为期末评估的参考。教师不再是单一的英语知识讲授者，而是承担类似于“导师”的角色。教师需要引导学生完成各种交际场景的模拟再现，开拓学生的思路，纠正学生的错误，评点学生的表现，并